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Les enfants de 3 ans et de 5 ans sont en pleine phase d'acquisition langagière, ce qui signifie que la parole est en plein développement et qu'elle entraine beaucoup de disfluences tout à fait normales. Or le bégaiement développemental apparait entre l'âge de 2 et 3 ans dans 60% des cas et avant l'âge de 4 ans chez 95% des enfants (Yairi & Ambrose, 2013). Les enfants tout-venant produisent un certain nombre de disfluences qu'il faut pouvoir identifier afin d'établir les recouvrements et les distinctions qui peuvent être faits avec les disfluences typiques du bégaiement. Des données existent sur la fréquence et le type de disfluences présentes dans la parole d'enfants parlant l’anglais, l’espagnol, le néerlandais ou l’allemand (Boey et al., 2007; Carlo & Watson, 2013 ; Conture, 2001 ; Natke et al., 2006 ; Pellowski & Conture, 2002 ; Tumanova et al., 2014). En ce qui concerne les disfluences qui surviennent dans la parole des jeunes enfants parlant le français, ce point non élucidé est l'objet de mon mémoire. Par conséquent, voici ma première question de recherche : Quelle est la fréquence et le type des disfluences dans la parole des enfants tout-venant âgés de 3 et 5 ans parlant le français ? Si les critères des autres langues peuvent s'appliquer au français, nous devrions observer un nombre de disfluences non typiques du bégaiement significativement supérieur au nombre de disfluences typiques du bégaiement, nous devrions observer un pourcentage de disfluences totales aux alentours de 10% et nous devrions observer un pourcentage de disfluences typiques du bégaiement inférieur à 3%. Ma deuxième question de recherche étudie l’influence de l’âge et du sexe dans le but de déterminer si les disfluences augmentent ou diminuent en fonction de l’âge, et si celles des filles diffèrent de celles des garçons. Enfin, ma troisième question de recherche consiste à étudier la relation entre certaines variables langagières et les disfluences.
Concernant la méthodologie, des échantillons de langage spontané d'enfants âgés de 3 et 5 ans dont la langue maternelle est le français m’ont été transmis. En effet, j’ai travaillé sur base de vidéos fournies par ma promotrice, filmant des enfants en train de parler. J’ai transcrit le langage sous format CHAT et l'analyse des données s’est faite avec le logiciel CLAN de Mac Whinney.

bégaiement --- enfants --- préscolaire --- disfluence --- trouble du langage --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Les troubles de la production lexicale (anomie) sont fréquemment rencontrés chez les patients atteints de troubles neurocognitifs légers ou majeurs dus à la maladie d’Alzheimer et autres maladies apparentées. Ils sont particulièrement présents dans les Dégénérescences Lobaires Fronto-Temporales (DLFT) et leurs trois formes langagières (aphasie progressive primaire, démence sémantique et variante logopénique). Les troubles lexico-sémantiques constituent les symptômes inauguraux de ces pathologies et perdurent tout au long de la maladie. C’est donc dans le but de prendre en charge ces troubles spécifiques que nous avons souhaité créer ce matériel

Anomie (troubles du langage) --- Anomia --- Exercices orthophoniques. --- Maladies neurodégénératives. --- Anomie (trouble du langage). --- Orthophonie. --- Speech therapy --- Nervous system --- Exercises --- Degeneration

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Les outils de communication améliorée et alternative (CAA) sont proposés à des personnes n’ayant pas ou peu accès au langage oral. Il s’agit d’aider la personne (en complétant ou remplaçant la parole) à exprimer ses besoins/pensées à l’aide d’un autre moyen de communication. Le dispositif de CAA le plus connu et démontré comme efficace (Bondy & Frost, 1994 ; Charlop-Christy et al., 2002 ; Preston & Carter, 2009) est le « PECS », un système d’échanges d’images. La CAA « Tiwouh » est une application numérique disponible sur tablette, proposant des tableaux de communication associés à une synthèse vocale. Cet outil possède les caractéristiques des CAA « high-tech » : facilement transportables, socialement plus acceptables, moins stigmatisants (Lorah, Parnell, Whitby & Hantula, 2015 ; Shane et al., 2012). L’implémentation de l’application « Tiwouh » se base sur la même procédure que le « PECS ». Cette procédure a été adaptée à l’outil de high-technology « Proloquo2go » par King et al., 2014. Notre méthodologie possède donc quatre étapes permettant à l’enfant d’apprendre à produire une demande du type « je veux » avec la tablette (comprendre l’échange, la spontanéité, la discrimination). Elle est basée sur le design « changing criterion » qui permet de vérifier l’acquisition de chaque phase sur la mesure finale (Hartmann & Hall, 1976). L’étude s’est déroulée sur douze semaines avec six enfants accompagnés chacun d’un parent et d’un logopède. Son objectif était de participer à la validation de l’outil « Tiwouh ». Etant donné un manque d’études concernant les partenaires de communication (Ganz et al., 2017), nous avons intégré les logopèdes (ainsi que les familles) dans notre intervention en alternant les rôles : interlocuteur et guide physique. Nous avons donc pu mesurer l’impact de l’outil sur leur sentiment de compétence et sur leur pratiques logopédiques (à l’aide de questionnaires administrés en début et fin d’intervention). Nous avons également pu varier les interlocuteurs pour travailler la généralisation en CAA (peu d’études l’ont mesuré, Logan, Iacono & Trembath, 2017). Les résultats de cette intervention nous montrent que la participation des logopèdes est globalement associée à leur sentiment de compétence et à l’impact de l’implémentation sur leur vie professionnelle. Néanmoins, toutes ces conclusions sont à relativiser du fait du petit effectif de notre étude. De plus, nous n’avons pas assez d’informations pour constater un lien significatif entre la participation du professionnel et les performances communicatives de son patient.

Communication améliorée et alternative (CAA) --- Trouble du spectre de l'autisme (TSA) --- Implémentation --- Outil numérique --- Trouble de la communication --- Trouble du langage --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Cet ouvrage formalise les outils d'intervention dans le domaine des difficultés d'apprentissage en mathématiques et inscrit ces outils dans un cadre de référence théorique solide.--[Memento]

Learning disabilities --- Mathematics --- Troubles de l'apprentissage --- Mathématiques --- Study and teaching --- Etude et enseignement --- Mathématiques, Difficultés en --- Enfants dyscalculiques --- Pédagogie de soutien --- Mathématiques --- mathématiques --- trouble du langage --- trouble mnésique --- psychiatrie --- trouble de l'apprentissage --- Mathématiques, Difficultés en. --- Enfants dyscalculiques. --- Pédagogie de soutien. --- Math anxiety. --- Acalculia in children. --- Orthophonie en milieu scolaire. --- Remedial teaching.

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personen met een auditieve beperking --- spraakstoornissen --- Neuropathology --- psycholinguïstiek --- logopedie --- Psycholinguistics --- Communication Disorders --- Communicatiestoornissen. --- Spraakstoornissen. --- Orthophonie. --- Trouble de la communication. --- Trouble du langage. --- Speech therapy --- Speech disorders --- Language disorders --- Orthophonie --- Troubles de la parole --- Troubles du langage --- Periodicals. --- Périodiques --- Communicative disorders --- Communication Disorders. --- Communicative disorders. --- Language disorders. --- Speech disorders. --- Speech therapy. --- Speech-Language Pathology. --- Acquired Communication Disorders --- Childhood Communication Disorders --- Communication Disabilities --- Communication Disorders, Childhood --- Communication Disorders, Developmental --- Communication Disorders, Neurogenic --- Communicative Disorders --- Communicative Dysfunction --- Developmental Communication Disorders --- Neurogenic Communication Disorders --- Acquired Communication Disorder --- Childhood Communication Disorder --- Communication Disability --- Communication Disorder --- Communication Disorder, Acquired --- Communication Disorder, Childhood --- Communication Disorder, Developmental --- Communication Disorder, Neurogenic --- Communication Disorders, Acquired --- Communicative Disorder --- Communicative Dysfunctions --- Developmental Communication Disorder --- Disabilities, Communication --- Disability, Communication --- Dysfunction, Communicative --- Dysfunctions, Communicative --- Neurogenic Communication Disorder --- Periodicals --- Arts and Humanities --- Language & Linguistics --- General and Others --- Psychiatry & Psychology --- Behavioral Science (Psychology) and Counselling --- Health Sciences --- Social Sciences --- Clinical Medicine --- Arts and Humanities. --- Behavioral Science (Psychology) and Counselling. --- Health Sciences. --- Social Sciences. --- Communication disorders (Medicine) --- Disorders of communication --- Speech correction --- Defective speech --- Disorders of speech --- Speech, Disorders of --- Speech defects --- Speech pathology --- Dysphasia --- Treatment --- Speech-Language Pathology --- Pathology, Language --- Pathology, Speech --- Pathology, Speech-Language --- Language Pathology --- Speech Pathology --- Pathology, Speech Language --- Speech Language Pathology --- Nervous system --- Therapeutics --- Diseases --- Neurology