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Equilibre cognitif

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Cognitive learning --- Apprentissage cognitif

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HALLUCINATION --- PROCESSUS COGNITIF

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La justesse relative en voix chantée se définit comme le respect du contour mélodique, des intervalles musicaux et du maintien de la tonalité. Une mélodie serait jugée comme fausse lorsque la taille de ses intervalles ou son centre tonal dévient à plus de 100 cents de leur cible respective (Dalla Bella et al. 2009 ; Pfordresher et al. 2010). Afin d'apporter de nouveaux éléments qui permettraient de mieux définir la justesse d'une production vocale, cette recherche a été entreprise en suivant un objectif double auprès d'une population d'individus non experts en musique. Nous souhaitions tout d'abord déterminer si des erreurs présentées dans un contexte mélodique familier pourraient être perçues lorsqu'elles s'écartent à moins de 100 cent de leur cible. Par la suite, nous souhaitions explorer si certaines erreurs seraient plus gênantes que d'autres. Dans une première expérience, nous avons administré une tâche de perception de mélodies présentant des erreurs au niveau de la taille de leurs intervalles et de centre tonal qui s'écartaient à moins de 100 cents de la mélodie de référence. Dans une seconde expérience, une tâche de jugement de la justesse de mélodies présentant également des erreurs au niveau de la taille d'un intervalle ou de centre tonal a été proposée. Les résultats suggèrent que les individus percevraient des erreurs qui s'écarteraient à moins de 100 cents de la cible. Les erreurs de centre tonal seraient notamment perçues à partir d'un plus petit écart en cent lorsqu'elles altèrent de façon considérable la mélodie. Par ailleurs nos résultats mettent en évidence que l'agrandissement de la taille d'intervalles de petite taille avec une direction descendante et la réduction de la taille d'intervalles de grande taille avec une direction ascendante seraient les erreurs les plus gênantes pour nos participants non experts.

Phonation --- Processus cognitif --- Musique

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Se fondant sur les recherches les plus actuelles avec une revue exhaustive et détaillée des études de neuro-imagerie cognitive chez le sujet sain et pathologique, cet ouvrage répond aux questions suivantes : comment faisons-nous pour comprendre un texte que nous lisons ? Quels sont les mécanismes cérébraux et cognitifs qui sous-tendent cette activité complexe ? Comment la compréhension de textes évolue-t-elle entre les premières années de l'apprentissage de la lecture à l'école primaire et une âge plus avancé ? Quels sont les effets, sur la lecture, des troubles neurodéveloppementaux comme les TSA ou le TDAH, ou des pathologies comme la maladie d'Alzheimer ? La lecture de textes permet-elle d'améliorer notre capacité à comprendre autrui ? La première partie décrit les modèles cognitifs det les processus impliqués dans la lecture et la compréhension de textes. La deuxième fait le point sur les bases cérébrales cet cognitives de cette activité chez l'enfant, l'adulte et la personne âgée. La dernière partie évoque certains troubles et pathologies qui ont un effet sur cette activité (dyslexie, TSA, TDAH, maladie d'Alzheimer, etc.)

Lecture --- Textes --- Reading comprehension --- Aspect cognitif --- Compréhension --- Aspect cognitif.