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La dyscalculie développementale est un trouble spécifique des compétences numériques et des habiletés arithmétiques, se manifestant chez des enfants d’intelligence normale et qui ne présentent pas de déficit neurologique acquis (Temple, 1992). Ce trouble des mathématiques touche entre 5 et 7% des enfants scolarisés. Différentes classifications ont été mises en évidence. Les compétences numériques peuvent être classées en deux sous-catégories: une première capacité à manipuler les nombres approximativement, nous partagerions celle-ci avec les êtres vivants dépourvus de langage tels que les animaux. La deuxième capacité arithmétique avancée reposerait sur une notation arithmétique symbolique et sur l’apprentissage d’algorithmes de calcul exact (Dehaene, 1997). La perception des petites numérosités semble présente chez les jeunes enfants, ainsi les sujets perçoivent la différence de numérosité grâce à une augmentation du niveau d’attention lors du changement de numérosité (Starkey et Cooper, 1980). Notre hypothèse de base est de voir si l’estimation correspond à un facteur prédicteur des compétences mathématiques chez les enfants de première année primaire. Pour effectuer ce travail, nous avons dans un premier temps testé des enfants de première année primaire dans le but de créer des groupes de sujets selon leurs capacités mathématiques. Nous travaillons sur trois groupes, à savoir les enfants faibles et moyens en mathématiques ainsi que les enfants contrôles. La deuxième étape de ce projet est de présenter, aux enfants des trois groupes, un testing permettant d’évaluer d’autres capacités cognitives telles que l’estimation, la mémoire, l’attention, le langage écrit,… Les résultats de notre étude nous ont permis de montrer de nombreux effets significatifs. En effet, nous pouvons conclure qu’il existe un lien entre les capacités d’estimation et les prérequis en mathématiques chez les enfants de 1ère année primaire. De plus, nous pouvons appuyer la présence d’un lien entre la précision des représentations numériques et les capacités intellectuelles et attentionnelles.

Mathématiques -- Aspect cognitif --- Enseignement primaire --- Ecoliers --- Styles cognitifs chez l'enfant --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Un guide à destination des professionnels de l'accueil de la petite enfance afin de stimuler l'imaginaire des enfants. Une difficulté d'accès à l'imaginaire pour l'enfant a pour conséquences des troubles de l'apprentissage ou du sommeil.

Imagination chez l'enfant --- Imaginaire (psychanalyse) --- Styles cognitifs chez l'enfant --- Cognition chez l'enfant --- Imagination --- Cognition in children --- Cognitive styles in children --- Imagination in children --- Child psychotherapy --- Enfants --- Psychothérapie --- Psychothérapie --- Styles cognitifs --- Cognition --- Chez l'enfant. --- Imagination.

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Individualized instruction --- Cognitive styles in children --- Mixed ability grouping in education --- Classroom management --- Enseignement individualisé --- Styles cognitifs chez l'enfant --- Groupement hétérogène (Education) --- Classes (Education) --- Conduite

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Try going a week without hearing a call for a massive overhaul of our educational system. Parents, students, educators, bureaucrats, pundits . . . everyone says something must be done. But what? And who should do it?In this environment, school leaders must build bridges for change. As the system now stands, many students spend great portions of their lives feeling inferior if they struggle, invisible if they already know the material, problematic if they're not a child of the dominant culture, and perverse if they question the school agenda.This book explores how school leaders can develop responsive, personalized, and differentiated classrooms. Differentiation is simply a teacher attending to the learning needs of a particular student or small group of students, rather than teaching a class as though all individuals in it were basically alike.Expert educators teach individuals the most important things in the most effective ways. No single approach works with all students. Classrooms function best when teachers and students join to develop multiple avenues to learning. Until every student is growing and successful, our own growth is unfinished. The authors show how school leaders can encourage and support growth in our classrooms.

Individualized instruction. --- Cognitive styles in children --- Educational leadership. --- Classroom management. --- School environment. --- Enseignement individualisé --- Styles cognitifs chez l'enfant --- Leadership en éducation --- Classes (Education) --- Milieu scolaire --- Conduite --- Differentiation (Education) --- Individual instruction --- Tutors and tutoring --- Individualized education programs --- Mastery learning --- Open plan schools --- Environment, School --- Educational sociology --- School discipline --- School management and organization --- Teaching --- College leadership --- Education leadership --- School leadership --- Leadership

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Individualized instruction. --- Cognitive styles in children. --- Mixed ability grouping in education. --- Classroom management --- Enseignement individualisé --- Styles cognitifs chez l'enfant --- Groupement hétérogène (Education) --- Classes (Education) --- Conduite --- #SBIB:316.334.1O440 --- Onderwijsgedrag: algemeen --- Enseignement individualisé --- Groupement hétérogène (Education) --- Cognitive styles in children --- Individualized instruction --- Mixed ability grouping in education --- Ability grouping in education --- Differentiation (Education) --- Individual instruction --- Tutors and tutoring --- Individualized education programs --- Mastery learning --- Open plan schools --- Child psychology