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De nombreux auteurs considèrent l'existence d'un système sémantique de l'action dans lequel seraient stockées de nombreuses connaissances, dont les connaissances relatives aux actions, mais également les connaissances sur les relations fonctionnelles entre les gestes et les objets se rapportant à ces actions. Dans ce travail, nous faisons l'hypothèse qu'il existe des associations entre les connaissances des outils et objets et les connaissances relatives aux actions au sein du système sémantique de l'action. Afin de tester cette hypothèse, nous avons mis au point une tâche informatisée basée sur le paradigme de l'amorçage subliminal. Cette tâche a été réalisée à partir de quatre types de photos : des photos d'objets transitifs (OT), d'objets intransitifs (OI), de gestes transitifs (GT) et de gestes intransitifs (GI). Cette tâche a été proposée à quatre groupes de 20 étudiants universitaires.

AMORCAGE --- CATEGORISATION SEMANTIQUE --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- OUTIL -- CONSTRUCTION --- TACHE COGNITIVE --- AMORCAGE --- CATEGORISATION SEMANTIQUE --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- OUTIL -- CONSTRUCTION --- TACHE COGNITIVE

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Notre objectif est de savoir si des enfants, dès l'âge de 3 ans, peuvent apprendre une nouvelle théorie explicative et l'associer à un trait perceptif particulier d'un objet qui lui est présenté (comme cela a été montré chez l'adulte par Lin et Murphy, 1997). Nous discutons également de l'interaction entre structure perceptive d'un objet et rôle des connaissances sur sa fonction dans l'apprentissage conceptuel et la catégorisation de nouveaux stimuli.

RECONNAISSANCE DES OBJETS --- CONCEPT -- FORMATION --- CONCEPTUALISATION --- PROCESSUS COGNITIF --- ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- ENFANT EN AGE PRESCOLAIRE --- APPRENTISSAGE --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- CONCEPT -- FORMATION --- CONCEPTUALISATION --- PROCESSUS COGNITIF --- ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- ENFANT EN AGE PRESCOLAIRE --- APPRENTISSAGE

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Vocabulaire --- Enfant en âge préscolaire --- Apprentissage --- Mémoire de travail --- Reconnaissance de mots --- Tâche cognitive --- Reconnaissance des objets --- Mesure --- Vocabulaire --- Enfant en âge préscolaire --- Apprentissage --- Mémoire de travail --- Reconnaissance de mots --- Tâche cognitive --- Reconnaissance des objets --- Mesure

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La catégorisation est le processus qui permet de rassembler plusieurs entités jugées équivalentes dans une même catégorie. L'objectif de ce travail est de comprendre sur quelles bases les enfants atteints du syndrome de Down effectuent des jugements catégoriels et aussi de savoir si la manipulation des objets leur permet de rassembler plus facilement des stimuli dans une même catégorie. Il s'avère que les enfants trisomiques 21 comparés aux enfants "normaux" accordent plus d'importance à la similarité perceptive plutôt qu'aux connaissances fonctionnelles dont ils disposent. Ainsi, les catégories formées par les enfants atteints du syndrome de Down divergent légèrement.

CATEGORISATION SEMANTIQUE --- ENFANT --- ADOLESCENT --- SYNDROME DE DOWN --- PROCESSUS COGNITIF --- STRATEGIE COGNITIVE --- PERCEPTION --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- CONCEPT -- FORMATION --- CONCEPTUALISATION --- CATEGORISATION SEMANTIQUE --- ENFANT --- ADOLESCENT --- SYNDROME DE DOWN --- PROCESSUS COGNITIF --- STRATEGIE COGNITIVE --- PERCEPTION --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- CONCEPT -- FORMATION --- CONCEPTUALISATION

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Notre expérience a consisté à apprendre des non-mots aux enfants à partir d'images. Les performances des enfants ont été évaluées lors de trois posttests dans les tâches suivantes : rappel libre, dénomination et désignation. Nos principaux résultats sont les suivants : 1) un apprentissage basé sur différentes représentations imagées d'un même objet mène l'enfant à dénommer plus facilement par la suite de nouvelles instances de celui-ci. 2) la variabilité des contextes imagés dans lesquels étaient insérés les stimuli d'apprentissage n'a aucun effet sur les performances des enfants. 3) l'apprentissage lexical résiste bien aux effets du temps, les performances se maintenant, voire s'améliorant d'un posttest à l'autre. 4) la distribution temporelle de l'apprentissage sur plusieurs jours favorise le rappel des non-mots appris, ainsi que la généralisation de l'apprentissage dans une tâche de dénomination.

ENFANT EN AGE PRESCOLAIRE --- ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- VOCABULAIRE --- CONTEXTE ENVIRONNEMENTAL --- APPRENTISSAGE --- CONCEPTUALISATION --- CATEGORISATION SEMANTIQUE --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- DENOMINATION --- LANGAGE -- DEVELOPPEMENT --- MEMOIRE DE TRAVAIL --- MEMOIRE -- RAPPEL EN --- RECONNAISSANCE DE MOTS --- ENFANT EN AGE PRESCOLAIRE --- ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- VOCABULAIRE --- CONTEXTE ENVIRONNEMENTAL --- APPRENTISSAGE --- CONCEPTUALISATION --- CATEGORISATION SEMANTIQUE --- RECONNAISSANCE DES OBJETS --- DENOMINATION --- LANGAGE -- DEVELOPPEMENT --- MEMOIRE DE TRAVAIL --- MEMOIRE -- RAPPEL EN --- RECONNAISSANCE DE MOTS