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En s'inspirant des Q.C.M. traditionnelles et en y appliquant la théorie de la connaissance partielle, les questions à réponses multiples permettent à l'élève de mieux exprimer ses connaissances sur une matière. La partie expérimentale est divisée en 2 parties correspondant à l'application, auprès de 100 élèves de terminales, de ce système sur feuilles avec correction sur ordinateur et ensuite en utilisant directement un micro-ordinateur. Celui-ci peut à la fois questionner l'élève et mesurer son comportement face aux questions

Informatique --- Computer science --- ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR ORDINATEUR --- ENSEIGNEMENT SECONDAIRE --- QUESTION A CHOIX MULTIPLE

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Création et expérimentation d'une banque de questions à choix multiple pour un cours. La problématique des questions à choix multiple (à solutions générales implicites) est envisagée. L'analyse des résultats prend en compte plusieurs variables (temps, certitude, deux passages) et l'avis des étudiants pour ce type d'examens.

Informatique --- Computer science --- ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR ORDINATEUR --- QUESTION A CHOIX MULTIPLE --- UNIVERSITE --- EVALUATION SCOLAIRE

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ENSEIGNEMENT ASSISTE PAR ORDINATEUR --- EVALUATION SCOLAIRE --- INDICE DE CERTITUDE --- OUTIL -- EVALUATION --- QUESTION A CHOIX MULTIPLE

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Ce mémoire s'inscrit dans la problématique de la formation des opérateurs des entreprises industrielles, qui doit s'adapter aux évolutions technologiques. Il tente de prouver que l'évaluation est un cadre théorique susceptible de piloter le processus de formation. Après avoir présenté l'ampleur du domaine d'investigation couvert par l'évaluation, l'auteur présente un moyen d'appréciation de la qualité d'une formation et de l'évaluation par un Q.C.M. Il étudie 5 évaluations concrétisées à Cockerill-Sambre. Le dispositif préconisé a permis de décider la non-administration d'un programme de formation à Cockerill.

ENTREPRISE --- PROGRAMME DE FORMATION -- EVALUATION --- FORMATION EN ENTREPRISE --- FORMATION PROFESSIONNELLE --- QUESTION A CHOIX MULTIPLE

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Les étudiants accordent plus d'importance à la compréhension quand ils préparent des questions ouvertes, et aux détails quand ils préparent des QCM. Ceci est probablement dû au fait que les étudiants ont été habitués à des QCM portant sur des détails. Curieusement, l'autoestimation ne semble pas corrélée avec les résultats obtenus à l'interrogation dispensatoire

METHODE DE TRAVAIL --- RESOLUTION DE PROBLEMES --- EXAMEN --- UNIVERSITE --- QUESTION A CHOIX MULTIPLE --- QUESTION OUVERTE