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Formation professionnelle --- Programmes d'études --- Enseignement technique --- Enseignement professionnel --- Objectifs d'intégration (éducation) --- Vocational education --- Curricula --- Technical education --- Formation professionnelle. --- Programmes d'études. --- Enseignement technique. --- Enseignement professionnel.

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Le décrochage scolaire est un phénomène qui touche un grand nombre d’élèves, si bien que Blaya (2010, p. 18) parle d’un problème sociétal et politique mondial. Alors que le Conseil des ministres de l’éducation de l’Union européenne recommande aux pays membres de mettre en place une stratégie globale de lutte contre le décrochage (Blondin & Chenu, 2013), chaque pays, voire chaque région, semble proposer des axes de travail différents. En effet, une grande variété de dispositifs a vu le jour pour tenter d’enrayer le phénomène. En Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), douze Services d’Accrochage Scolaire (SAS) peuvent prendre en charge les décrocheurs qui ont entre 6 et 18 ans. Au terme de cet accompagnement, leur objectif est de réintégrer ces élèves dans une structure scolaire ou dans une formation agréée. Selon le Service des Inscriptions et de l’Assistance aux établissements scolaires de la FWB, près de 6.000 jeunes ont été accompagnés par un de ces services entre 2002 et 2016. Cela montre bien l’étendue de la problématique dans nos régions. L’objectif de ce mémoire est de dégager des pratiques éducatives qui semblent bénéfiques à un retour à l’école de ces jeunes en difficulté. En effet, la problématique de la réintégration en milieu scolaire semble être un processus difficile (David & Melin Plée, 2006 ; Haeri & Melin, 2011) et, de surcroit, elle s’inscrit dans une réalité complexe : l’adolescence (Philibert & Wiel, 2002). A travers des entretiens individuels, nous avons tenté de comprendre le vécu de ces jeunes, leurs besoins et les difficultés qu’ils ont pu rencontrer au cours de ce processus particulier. Cette recherche n’a pas la prétention de mettre en évidence une méthode unilatérale qui assurerait la réussite de la réintégration scolaire de tous les jeunes décrocheurs. Elle a pour objectif de dégager des pistes de réflexion ou de travail pour les différents acteurs de l’Enseignement et de l’Aide à la jeunesse qui sont, de près ou de loin, confrontés à ces situations complexes (Blaya, 2010 ; Boudesseul, 2013 ; Poncelet & Lafontaine, 2011 ; Potvin, 2012) et singulières (Gilles, Plunus & Polson, 2008, cités par Blaya, 2010).

Abandon des études --- Enfants en difficulté d'apprentissage --- Intégration scolaire --- Objectifs d'intégration (éducation) --- Programmes d'aide aux élèves en difficulté --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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L’intégration ou encore le maintien d’un enfant présentant un Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H) est une réalité au sein de nos classes que ce soit sur le plan des apprentissages que sur le plan socioculturel et socioaffectif. Or, il existe très peu de formation ou encore de soutien pour les enseignants qui sont confrontés aux élèves TDA/H au sein de leur classe. Pourtant, on peut affirmer aujourd’hui qu’approximativement chaque classe compte parmi l’hétérogénéité de celle-ci au moins un enfant TDA/H. Suite à ce constat, on ne pouvait fermer les yeux et ne pas réagir afin d’élaborer une recherche qui répondrait au manque de formation et de soutien des enseignants. Notre intention fut donc de réaliser en collaboration avec les institutrices une boîte à outils qui permettrait à l’enfant de s’épanouir sur le plan scolaire et extrascolaire ainsi qu’au niveau de ses acquis d’apprentissages. La boîte à outils vise également à l’épanouissement des enseignants afin notamment de permettre à ceux-ci d’avoir des représentations fondées et basées sur des recherches ou encore des observations neutres, mais aussi et surtout permettre une intégration totale et épanouissante de l’enfant TDA/H. Notre échantillon se compose de trois enseignantes volontaires qui ont chacune au sein de leur classe un enfant qui présente un TDA/H. Nous avons donc pu établir une réelle collaboration avec ces trois enseignantes afin de les accompagner au mieux dans l’intégration, le maintien d’un enfant TDA/H au sein de leur classe à l’aide de différents outils conçus sur base des observations de l’enseignante, du chercheur, mais aussi des remarques de l’enfant ou encore de ses camarades de classe. Nos résultats montrent qu’il existe des bénéfices concernant la mise en place d’outils afin de favoriser l’intégration ou le maintien d’un enfant TDA/H. Toutefois, les outils doivent être constamment évalués et adaptés aux besoins de l’enfant, de l’enseignant ou encore des autres membres de la classe qui peuvent être amenés à utiliser ceux-ci. Ainsi notre travail a permis de dégager des biais, des limites, mais aussi des apports concernant la création d’une boîte à outils en collaboration avec les enseignants. Cette recherche ouvre également de nouvelles perspectives concernant la mise en place d’actions pédagogiques ou encore de recherches futures.

Troubles d'hyperactivité avec déficit de l'attention --- Enfants hyperactifs --- Intégration scolaire --- Objectifs d'intégration (éducation) --- Matériel didactique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Présentation de situations pédagogiques proposées aux élèves de 6 à 16 ans à la fin d'un ensemble d'apprentissages pour réinvestir les acquis. Ces exercices sont élaborés dans différents pays : Belgique, Suisse, Tunisie, Mauritanie,Gabon, Djibouti, Burundi ou République Démocratique du Congo, tant dans l'enseignement général, primaire et secondaire, que dans l'enseignement secondaire technique et professionnel. Définition et clarification des termes "situation-problème", "situation didactique", "situation cible" : enjeu, conception, exploitation

APC --- Aanleren -- Psychologie --- Apprentissage -- Aspects psychologiques --- Apprentissage -- Psychologie --- Apprentissage [Aptitude à l' ] --- Apprentissage [Psychologie de l' ] --- Approche par compétences --- Aptitude à l'apprentissage --- Capacité d'apprendre --- Competency based education --- Competency training --- Compétence (Education) --- Cramming --- Examinations [Preparation for] --- How to study --- Learning -- Psychological aspects --- Learning [Art of] --- Learning [Psychology of ] --- Learning ability --- Leerpsychologie --- Leervermogen --- Leren -- Psychologie --- Method of study --- Methode van studie --- OBE (Education) --- Opvoeding op basis van begaafdheid --- Outcome-based education --- Outcomes-based education --- Performance-based education --- Psychologie de l'apprentissage --- Psychology of learning --- Studie [Methode van ] --- Studiemethode --- Study [Method of ] --- Study methods --- Study skills --- Travail intellectuel -- Méthodologie --- Éducation basée sur la compétence --- Éducation fondée sur la compétence --- Éducation par compétences --- Étude -- Méthodes --- Problem-based learning --- Competency-based education --- Etude --- Apprentissage par problèmes --- Education basée sur la compétence --- Méthodes --- Objectifs d'intégration (éducation) --- Intégration des apprentissages. --- Pédagogie --- Éducation basée sur la compétence. --- Psychologie de l'apprentissage. --- Méthodologie. --- Aptitude à l'apprentissage --- Apprentissage par problèmes --- Education basée sur la compétence --- Méthodes --- Aptitude à l'apprentissage.