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Mathématiques--Etude et enseignement (Primaire) --- Wiskunde--Studie en onderwijs (Basis) --- 3de jaar basisonderwijs --- Wiskunde --- Schoolboeken

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En Belgique francophone, l’article 8 du Décret Missions (1997) indique que les enseignants sont tenus d’envisager les apprentissages dans la perspective de l’acquisition de compétences. En classe, ils doivent donc adapter leurs pratiques en proposant, en autres, des tâches complexes à leurs élèves. Cependant, ces derniers recontrent énormément de difficultés pour les résoudre (Carette, 2007). L’objectif principal de ce mémoire est de répondre aux exigences de cette approche décrétale plutôt que d’y renoncer. Le présent travail de recherche s’inscrit donc dans l’ère de l’égalité des acquis. Il s’agit, en effet, de réfléchir à des démarches de régulation justes et efficaces pour permettre à tous les enfants de résoudre des tâches complexes et ainsi de développer des compétences. Dans cette perspective, un dispositif d’enseignement/apprentissage pour favoriser la résolution de tâches complexes en mathématiques a été construit et testé en collaboration active avec une enseignante de sixième primaire. Le présent travail allie donc les préoccupations de la recherche en Sciences de l’Éducation et les sensibilités des acteurs de terrain. De manière plus précise, le dispositif prévoit des séquences visant (a) à favoriser les régulations interactives engageant d’une part, le maitre et l’/les élève(s) et d’autre part, les élèves entre eux et (b) à instaurer, en classe, une norme sociomathématique relative à la démarche à adopter face aux tâches complexes. L’efficacité de ces séquences sera envisagée en fonction des progrès cognitifs et métacognitifs réalisés par les élèves. L’intérêt du présent travail n’est pas d’identifier « la » méthode efficace pour l’enseignement/apprentissage des tâches complexes en mathématiques, mais de chercher des pistes d’actions intéressantes pour aider les enseignants à y faire face. Cette préoccupation est importante dans ce monde où la valorisation du principe de « dévolution didactique du problème » (Mottier Lopez, 2012, p. 84) est souvent perçue comme synonyme d’inactivité de l’enseignant.

Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) --- Pédagogie de soutien --- Mathématiques -- Pédagogie de soutien --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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L’autoévaluation est aujourd’hui perçue comme « le processus par lequel les élèves apprécient la qualité de leurs propres réalisations en regard des buts d’apprentissage ciblés et planifient différentes stratégies pour améliorer certains aspects jugés moins heureux » (Morrissette, 2010, p.10). Dans ce sens, l’autoévaluation constitue un aspect fondamental de l’autorégulation des apprentissages (Allal, 2007 ; Mottier Lopez, 2012 ; Mottier Lopez & Laveault, 2008). Par ailleurs, dans le cadre des mathématiques, De Corte & Verschaffel (2008) mettent en évidence que de nombreuses recherches témoignent du rôle crucial que joue l’autorégulation cognitive dans l’apprentissage des compétences. Ces mêmes auteurs expliquent également que, lors de la résolution de problèmes mathématiques, les élèves se lancent habituellement dans une démarche de résolution sans la remettre en cause. Il n’est dès lors pas étonnant que l’activité de résolution de problèmes puisse poser des difficultés aux élèves (Crahay & Detheux, 2005 ; Marcoux, 2014, cités par Fagnant & Jaegers, à paraître). C’est dans ce contexte que nous avons formulé la question suivante : « Dans quelle mesure un entrainement à l’autoévaluation de ses stratégies cognitives et métacognitives à l’aide d’une grille d’autoévaluation lors de résolutions de problèmes en mathématiques influence-t-il les dimensions de l’autorégulation de l’élève de cinquième année primaire lors de telles activités ? » En vue d’apporter des éléments de réponse à notre questionnement, nous avons mis en place un dispositif quasi-expérimental au sein de deux classes (une classe expérimentale et une classe contrôle) permettant de tester l’impact de cette grille d’autoévaluation. Dans ce cadre, nous avons observé l’évolution des élèves entre le pré-test et le post-test ainsi que l’évolution de six élèves de la classe expérimentale au fil de la phase d’intervention et des problèmes résolus. Ainsi, nous cherchons à vérifier nos hypothèses relatives au versant cognitif et au versant motivationnel de l’autorégulation. Dans une moindre mesure, nous nous intéressons également aux performances des élèves en termes de réussite des problèmes.

Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) --- Elèves -- Auto-évaluation --- Auto-efficacité --- Autorégulation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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Mathématiques --- Apprentissage par problèmes --- Apprentissage expérientiel --- Interdisciplinarité en éducation --- Mathematics --- Problem-based learning --- Experiential learning --- Interdisciplinary approach in education --- Étude et enseignement (Primaire) --- Méthodes actives --- Study and teaching (Elementary) --- Technology --- Science --- Applied science --- Arts, Useful --- Science, Applied --- Useful arts --- Industrial arts --- Material culture --- Study and teaching (Middle school) --- Mathématiques - Étude et enseignement (Primaire) - Méthodes actives --- Mathematics - Study and teaching (Elementary)