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Im Rahmen dieser Arbeit wurde das Programm RefueL zur Förderung der Resilienz von Lehramtsstudierenden im Vorfeld des Praxissemesters entwickelt und positiv evaluiert. Mit dem Programm wurde die fachliche und didaktische Berufsvorbereitung angehender Lehrkräfte während ihres Studiums um ein Angebot zur Ausbildung der psychischen und sozialen Widerstandsfähigkeit ergänzt. Das erarbeitete Programm besteht aus fünf Modulen zu den Themen Resilienz im Lehrkontext, soziale Beziehungen gestalten, Wohlbefinden, Ziele setzen und Probleme lösen sowie Emotionen regulieren. Diese Module enthalten vielfältige praktische Übungen zur Resilienzförderung und werden im face-to-face-Setting realisiert. Für die Evaluation wurde ein längsschnittliches Kontrollgruppen-Design gewählt. Es wurden u.a. hierarchische Regressionen gerechnet. Das Programm erwies sich auf vier verschiedenen Evaluationslevels als wirksam. Maßgeblich zeigte sich, dass Teilnehmende nach dem Praxissemester unter Kontrolle der Ausgangswerte eine geringere Burnout-Symptomatik, mehr positiven Affekt und eine höhere lehrbezogene Selbstwirksamkeitserwartung aufwiesen als Studierende der Kontrollgruppe. Die Studienergebnisse sprechen dafür, Resilienzförderungsprogramme an Universitäten mit Praxissemester im Curriculum zu verankern und so zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte beizutragen.

Berufsvorbereitung --- resilienz --- soziale und psychische Widerstandsfähigkeit --- Refuel --- Burn-out --- empirische Schul- und Unterrichtsforschung. --- Lehramtsstudierende --- Praxissemester --- Hochschullehre; Lehrer; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Professionalisierung; Resilienz; Praxissemester; Widerstandsfähigkeit; Stress; Psychische Belastung; Prävention; Burnout-Syndrom; Wohlbefinden; Selbstreflexion; Selbstregulation; Stressbewältigung; Längsschnittuntersuchung; Evaluation; Fragebogenerhebung; Higher education lecturing; University lecturing; University teaching; Teacher; Student teachers; Teacher education; Teacher training; Professionalization; Practical semester; Semester practical training; Robustness (Statistics); Psychophysical stress; Stress (Psychological); Mental stress; Prevention; Teacher burnout; Well being; Well-being; Self-reflexion; Stress management; Longitudinal analysis; Longitudinal study; Questionnaire survey; Practice --- Hochschullehre; Lehrer; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Professionalisierung; Resilienz; Praxissemester; Widerstandsfähigkeit; Stress; Psychische Belastung; Prävention; Burnout-Syndrome; Wohlbefinden; Selbstreflexion; Selbstregulation; Stressbewältigung; Längsschnittuntersuchung; Evaluation; Fragebogenerhebung; Higher education lecturing; University lecturing; University teaching; Teacher; Student teachers; Teacher education; Teacher training; Professionalization; Practical semester; Semester practical training; Robustness (Statistics); Psychophysical stress; Stress (Psychological); Mental stress; Prevention; Teacher burnout; Well being; Well-being; Self-reflexion; Stress management; Longitudinal analysis; Longitudinal study; Questionnaire survey; Practice

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The realization of inclusion in schools makes a significant contribution to the development towards an inclusive society (cf. Lütje-Klose et al. 2018a, p. 9), as social practices are not only reproduced in schools, but also newly produced. These practices are carried on in extra- and postschool fields of action (cf. Sturm 2018b, p. 251; Powell 2016, p. 681; Budde 2012, p. 530ff.). Although the introduction of inclusion confronts the entire multi-level system of schools with the task of critically questioning existing structures, concepts, and practices and working on them in an inclusion-oriented manner (cf. Lindmeier & Lütje-Klose 2019, p. 590), the requirements in the field of action of teachers are becoming more complex. Teachers are not only responsible on the meso and micro level of the school system, but also interactively involved in the (re)production of social practices in the school practice (cf. Sturm 2018, p. 254ff.). It is up to teacher education to prepare student teachers to accept the challenge of school inclusion and to adapt traditional educational structures and contents in an inclusion-oriented way. The dissertation aims at reconstructing the knowledge that students of different teacher training programs have about inclusion-related subjunctive experiences during their studies. For this purpose, group discussions with students of special education and secondary school teaching are analyzed using the documentary method. The reconstructions provide information about how the participating student teachers anticipate and cope with inclusion as a challenge of school practice.Based on the findings, implications for the (re)orientation of educational structures and contents of teacher education are finally presented for discussion. Die Realisierung schulischer Inklusion leistet einen wesentlichen Beitrag für die Entwicklung zu einer inklusiven Gesellschaft (vgl. Lütje-Klose et al. 2018a, S. 9), da in Schule nicht nur soziale Praktiken reproduziert, sondern auch neu hervorgebracht werden. Diese Praktiken werden in außer- und nachschulischen Handlungsfeldern weitergetragen (vgl. Sturm 2018, S. 251; Powell 2016, S. 681; Budde 2012, S. 530ff.). Zwar wird durch die Einführung von Inklusion das gesamte Mehrebenensystem Schule damit konfrontiert, bestehende Strukturen, Konzepte sowie Praktiken kritisch zu hinterfragen und inklusionsorientiert zu bearbeiten (vgl. Lindmeier & Lütje-Klose 2019, S. 590), doch findet sich eine Komplexitätsverdichtung der Anforderungen in dem Handlungsfeld von Lehrkräften. Sie sind nicht nur zugleich Verantwortungsträger*innen auf der Meso- und auf der Mikroebene des Systems Schule, sondern auch interaktiv an der (Re-)produktion sozialer Praktiken in der schulischen Handlungspraxis beteiligt (vgl. Sturm 2018, S. 254ff.). Der Lehrer*innenbildung obliegt es, Lehramtsstudierende auf die Annahme der Herausforderung schulischer Inklusion vorzubereiten und tradierte Ausbildungsstrukturen sowie -inhalte inklusionsorientiert zu adaptieren. In der Dissertation wird hier angesetzt und rekonstruiert, über welches inklusionsbezogene konjunktive Erfahrungswissen Studierende verschiedener Lehramtsstudiengänge im Verlauf des Studiums verfügen. Dazu werden Gruppendiskussionen mit Studierenden des Lehramts für Sonderpädagogik und des Lehramts an Gymnasien unter Anwendung der dokumentarischen Methode ausgewertet. Die erstellten Rekonstruktionen geben Aufschluss darüber, wie die teilnehmenden Lehramtsstudierenden Inklusion als Herausforderung der schulischen Handlungspraxis antizipieren sowie bewältigen. Auf den gewonnenen Erkenntnissen aufbauend werden abschließend Implikationen für die (Neu-)Ausrichtung von Ausbildungsstrukturen und -inhalten der Lehrer*innenbildung zur Diskussion gestellt.

Inclusive education / mainstreaming --- Inklusion; Schule; Unterricht; Lehrerbildung; Erfahrungswissen; Lehramt; Professionalität; Lehramtsstudent; Sonderpädagogik; Gymnasium; Sonderschule; Wissen; Wissenssoziologie; Pädagogisches Handeln; Bourdieu, Pierre; Mannheim, Karl; Empirische Untersuchung; Dokumentarische Methode; Gruppendiskussion; Längsschnittuntersuchung; Fallanalyse; Dissertationsschrift; Inclusion; School; Teaching; Teacher education; Teachers' training; Empirical knowledge; Teaching post; Teaching profession; Professionalism; Professionality; Student teachers; Remedial instruction sciences; Special education for the handicapped; Special needs education; German academic secondary school; Grammar School; Secondary school; School for the handicapped; Special needs school; Special school; Knowledge; Sociology of knowledge; Empirical study; Group discussion; Longitudinal analysis; Longitudinal study; Doctoral Theses; Pupil integration; Apprenticeship trade

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The terrorist attacks on the World Trade Center towers on September 11, 2001, also referred as 9/11, was an iconic event in US history that altered the global and political response to terrorism. The attacks, which involved two planes hitting the twin towers in Lower Manhattan, New York City, resulted in the collapse of the buildings and over 2800 deaths of occupants of the buildings, fire, police and other responders and persons on the street in the vicinity of the collapsing buildings. The destroyed towers and the surrounding buildings have since been replaced but the health effects that resulted from the release of tons of dust, gases and debris as well as the life threat trauma are ongoing, and represent a major health burden among persons directly exposed. Hundreds of scientific publications have documented the physical and mental health effects attributed to the disaster. The current state-of-the-art in understanding the ongoing interactions of physical and mental health, especially PTSD, and the unique mechanisms by which pollutants from the building collapse, have resulted in long term pulmonary dysfunction, course of previously reported conditions, potential emerging conditions (e.g., heart disease and autoimmune diseases), as well as quality of life, functioning and unmet health care needs would be in the purview of this Special Issue on the 9/11 Disaster.

n/a --- asthma outcomes --- health insurance --- mental health --- handgrip strength --- WTC --- cognitive reserve --- disaster epidemiology --- surveillance bias --- cardiac sarcoidosis --- lung function --- lung injury --- treatment utilization --- injury --- Cox regression --- lower Manhattan residents --- chronic sinusitis --- social support --- indoor allergens sensitization --- respiratory function --- FDNY --- asthma control --- sarcoidosis --- asthma --- 9/11 impact --- physical health --- rescue/recovery workers --- chronic disease --- evidence-based treatment --- irritant(s) --- fibrosis --- unmet mental health care needs --- airway hyperreactivity --- asthma quality of life --- Short Form-12 (SF-12) --- WTC-related asthma --- longitudinal analysis --- forced oscillation --- thyroid cancer --- psychotherapy --- cognitive decline --- 9/11 disaster --- severe lung disease --- prevalence --- inflammation --- pulmonary function tests --- World Trade Center disaster --- disaster mental health --- epidemiological studies --- obstructive sleep apnea --- counseling --- sleepiness --- PTSD --- hazard function --- cleaning practices --- air pollution --- aging --- stressful life events --- airway physiology --- screening --- PTSD cluster --- latent class analysis --- retirement --- environmental health --- World Trade Center --- quality improvement --- pulmonary fibrosis --- WTC attack --- dust --- PCL score --- WTC responders --- mini asthma quality of life questionnaire --- biomarkers --- HQoL --- health-related quality of life --- Scadding stage --- 9/11 --- firefighters --- allergen exposure --- metabolic syndrome --- neuropathic symptoms --- small airway disease --- Asian Americans --- asthma morbidity --- PTSD symptom change --- WTC survivors --- trigger(s) --- World Trade Center exposure --- occupational exposure --- peripheral neuropathy --- disaster --- respiratory symptoms --- mental health treatment --- genetics --- mental health service utilization --- comorbid insomnia --- sleep-related quality of life --- World Trade Center attack --- immunoglobulin E --- mental health service use --- income loss --- paresthesia --- World Trade Center (WTC) --- fibrotic sarcoid --- depression --- post-disaster --- mental health conditions --- extrathoracic sarcoidosis --- medical imaging

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In diesem Buch wird eine Auswahl von Erhebungs- und Auswertungsinstrumenten zur Erfassung relevanter Facetten institutioneller (schrift-)sprachlicher Bildung vorgestellt. Die sieben Verfahren fokussieren unterschiedliche Aspekte der Sprachbildung sowie Sprach- und Leseförderung in Kindertageseinrichtungen und Schulen und adressieren unterschiedliche Zielgruppen (pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte, Kinder). Die Instrumente, die im Rahmen der Initiative "Bildung durch Sprache und Schrift" (BiSS) entwickelt wurden, sind primär für Forschungszwecke, aber auch in der Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fach- und Lehrkräften einsetzbar. Ein Online-Anhang stellt die Instrumente sowie alle notwendigen Materialien zur Verfügung.

BISS --- Heterogenität --- Kindertagesstätte --- Inklusion --- KITA --- "Bildung durch Sprache und Schrift" --- Lehrerprofessionalisierung --- Bildungsforschung --- Lehrerinnenbildung --- Schriftsprachliche Bildung --- Lehrerbildung --- Erziehungswissenschaft --- "Qualitätsentwicklung Bildungswesen" --- Vorschule --- Vorschulpädagogik --- Forschung --- Hochschule --- Schriftsprache --- Sprachbildung --- Sprachförderung --- Leseförderung --- Diagnostik --- Förderungsmaßnahme --- Sprachentwicklung --- Schriftspracherwerb --- Förderdiagnostik --- Förderung --- Sprachstandsforschung --- Lesekompetenz --- Sprachkompetenz --- Sprachdiagnostik --- Fachdidaktik --- Sprachgebrauch --- Kompetenzmessung --- Handlungskompetenz --- Fachwissen --- Wissen --- Professionalisierung --- Profession --- Kompetenz --- Wissenstest --- Mathematikunterricht --- Deutschunterricht --- Fachunterricht --- Fachsprache --- Reflexion --- Feed-back --- Videoaufzeichnung --- Videoanalyse --- Unterricht --- Lehrer-Schüler-Interaktion --- Schülermitarbeit --- Transfer --- Kindertagesstätte --- Schule --- Grundschule --- Primarbereich --- Pädagogische Fachkraft --- Lehrer --- Lehramtsstudent --- Erzieher --- Erzieherin --- Berufliche Kompetenz --- Psychometrie --- Kind --- Schüler --- Bewertung --- Anwendung --- Software --- Bildungspraxis --- Sprachpraktische Übung --- Spracherwerb --- Kindergarten --- Kindergartenalltag --- Kindergartenpädagogik --- Korrektur --- Pädagogisches Handeln --- Sekundarstufe I --- Aktivierung --- Erhebungsinstrument --- Auswertung --- Instrument --- Messinstrument --- Methode --- Forschungsmethode --- Vignette --- Interview --- Leitfadeninterview --- Fragebogen --- Beobachtung --- Beobachtungsmethode --- Test --- Testvalidität --- Testverfahren --- Testkonstruktion --- Quantitative Forschung --- Qualitative Forschung --- Längsschnittuntersuchung --- Dokumentation --- Protokoll --- Empirische Forschung --- Datenerfassung --- Bayern --- Baden-Württemberg --- Nordrhein-Westfalen --- Sachsen-Anhalt --- Deutschland --- Educational research --- Research --- Linguistic input --- Promotion of reading --- Support for reading improvement --- Diagnostic --- Promotional measure --- Language development --- Reading competence --- Language skill --- Linguistic Competence --- Specialized didactics --- Subject didactics --- Language usage --- Competency measurement --- Skills measurement --- Skills measurements --- Competence for action --- Competence to act --- Specialized knowledge --- Knowledge --- Professionalization --- Competency --- Mathematics lessons --- Teaching of mathematics --- German language teaching --- Teaching of German --- Teaching of a special subject --- Language for special purposes --- Technical language --- Teaching --- Pupil Participation --- Day nursery --- School --- Elementary School --- Primary school --- Primary school lower level --- Primary education --- Primary level --- Teacher --- Student teachers --- Caregiver --- Carer --- Educational childcare staff --- Educator --- Kindergarten teacher --- Nursery school teachers --- Nursery teacher --- Pre-primary school teacher --- Female Educator --- Governess --- Psychometry --- Child --- Pupil --- Pupils --- Assessment --- Judgement --- Judgment --- Educational practices --- Language acquisition --- Nursery school --- Revision (Written Composition) --- Lower level secondary education --- Lower secondary --- Lower secondary education --- Secondary education lower level --- Mail surveys --- Data analysis --- Interpretation of literature --- Measurement instrument --- Method --- Research method --- Questionnaire --- Observation --- Test validity --- Test coaching --- Quantitative research --- Qualitative research --- Longitudinal analysis --- Longitudinal study --- Documentation --- Empirical research --- Data acquisition --- Data capture --- Baden-Wurtemberg --- Baden-Wurttemberg --- North Rhine-Westphalia --- North-Rhine Westphalia --- Saxony-Anhalt --- Germany