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Ce travail de longue haleine s’articule autour de la problématique suivante: Les enseignants face à certaines théories de la motivation : comment se positionnent-ils ? Quelles sont leurs connaissances et l’origine de celles-ci ? Pour répondre à cette question, une première partie théorique réalisera un bilan des apports de la littérature scientifique à ce propos. Ce bilan exposera les grandes lignes des théories de la motivation, arborées ça et là dans la revue de la littérature. À cette étape, différentes questions de recherche seront dégagées et permettront d’articuler la première partie théorique de ce travail avec la seconde partie davantage empirique. En effet, par le biais d’une recherche qualitative, nous tenterons alors de cerner le positionnement effectif des enseignants, leurs croyances ainsi que leurs connaissances face aux théories de la motivation existantes. L’analyse des témoignages collectés auprès de douze enseignants du cycle 4 du primaire constituera alors notre contribution la plus essentielle au sein de ce travail.

Enseignants -- Auto-évaluation --- Professeurs des écoles --- Motivation (psychologie) --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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L’objectif de cette recherche est d’accompagner des instituteurs chevronnés en mettant en place la démarche de régulation personnalisée (Beckers, 2007) et de constater ce qu’ils en retirent. Après avoir dispensé des activités de sciences humaines, il s’agit de comprendre ce qui fait sens aux enseignants lorsqu’ils se revoient dans l’action. Vont-ils ressentir certaines tensions existentielles (Bajoit, 2003, citée par Beckers, 2007), un moment de rupture pouvant mener à un éventuel développement identitaire ? Bien qu’ayant des concepts pragmatiques ancrés (Vinatier, 2013), le modèle opératif des enseignants peut-il évoluer ? L’échantillon est constitué de quatre institutrices primaires chevronnées qui enseignent entre la troisième et la sixième année primaire en province du Luxembourg. Deux boucles de régulation sont réalisées entre janvier et avril, la vidéoscopie servant d’observable. En effet, le recours à une trace observable va aider le sujet à s’ancrer dans son action (Beckers, 2009). Chaque boucle est composée de deux entretiens de régulation. Ces derniers sont retranscrits et constituent la base du recueil de données. Une fois les données collectées, elles sont analysées afin de dégager des conclusions sur le développement des sujets. Pour clore ce mémoire, des limites et perspectives sont apportées.

Histoire -- Etude et enseignement (primaire) --- Géographie -- Etude et enseignement (primaire) --- Professeurs des écoles --- Enseignement réflexif --- Enseignants -- Auto-évaluation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement