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Le sentiment d'efficacité est un élément clé dans le développement et la régulation des aptitudes tant personnelles que professionnelles qui permettent à l'individu d'exercer son agentivité. Sa principale source est l'expérience active qui donne à l'individu des indications claires quant à sa performance. Lorsque l'individu développe son sentiment d'efficacité dans une activité nouvelle, celui-ci est extrêmement malléable. Les expériences perçues de façon négative par l'individu et survenant dans cette période peuvent avoir des conséquences beaucoup plus néfastes que si elles arrivaient plus tard, quand le sentiment d'efficacité est bien établi. Ce sont ces différents constats qui nous ont donné envie de réaliser une étude sur la mise en place du sentiment d'efficacité pédagogique car : •il s'agit de la période de la formation durant laquelle les étudiants vont avoir la majorité de leurs stages. Ils auront donc de nombreuses occasions d'exercer leur futur métier de façon active dans un grand nombre de situations différentes. Ils en retireront donc beaucoup d'informations relatives à leurs aptitudes pédagogiques qui viendront alimenter leur sentiment d'efficacité. •il s'agit également d'une période de transition pour l'individu qui passe du statut d'étudiant à celui d'enseignant de façon progressive. Son sentiment d'efficacité est encore en balbutiement et est, comme nous l'avons vu ci-dessus, extrêmement malléable. Dés lors, c'est le moment idéal pour permettre à l'individu de " partir du bon pied " dans la vie professionnelle en acquérant les bases d'un sentiment d'efficacité pédagogique solide et résilient qu'il pourra continuer à développer par la suite.

Enseignant --- Enseignant --- Auto-efficacité --- formation --- Enseignant --- Enseignant --- Auto-efficacité --- formation

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« Quand on sait, on se tait ! » : cette injonction paradoxale, que l'on peut aujourd'hui encore entendre dans une salle de classe, montre le rapport ambigu qu'entretient le couple parole et savoir au sein du système éducatif français. Cet ouvrage éclaire la question de l'oralité scolaire, point aveugle de la recherche en éducation, à travers l'histoire des idées éducatives. En soulevant la question de l'héritage républicain et plus largement, en mettant à jour un réseau de précurseurs européens de l'éducation dont l'idéal est centré sur le concept de parole vivante, cet ouvrage propose, à l'échelle européenne, une réflexion sur les enjeux et la dimension anthropologique de l'oralité scolaire.

Education --- History --- éducation --- enseignant

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La pratique de l’enseignant se compose à la fois d’une activité observable, par exemple des gestes et des interactions langagières, et d’une activité mentale qui guide et accompagne l’activité. Observer et analyser cette pratique s’avère complexe, notamment dans le cadre des préconisations institutionnelles liées aux démarches d’investigation. Cette complexité est notamment liée à la variété des fonctions que l’enseignant assume, entre tutelle et médiation, entre transmission et construction des savoirs par les élèves, entre apprentissages conceptuels, méthodologiques et techniques, etc. Comment procéder pour conduire et analyser cette pratique ? Avec quelle méthode et suivant quelle grille d’analyse ? Comment la modéliser de manière fine ? Cet ouvrage met en perspective plusieurs approches développées par des chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, tous spécialistes de l’activité enseignante. Il invite d’abord les auteurs, à travers des contributions individuelles, à expliciter et justifier leurs présupposés théoriques ainsi que leurs méthodes d’analyse et de modélisation. Il les engage ensuite dans une réflexion collective inédite, sous forme d’un débat, de manière à proposer finalement un éclairage de nature épistémologique sur les recherches portant sur la pratique enseignante en classe de sciences. Ce ouvrage s’adresse à tous les acteurs de l’éducation et de l’enseignement des sciences en langue française : formateurs et chercheurs en didactique des sciences et en sciences de l’éducation, enseignants en sciences dans le primaire et le secondaire, étudiants suivant un master dans le domaine des sciences, de l’enseignement des sciences, en didactique des sciences ou en sciences de l’éducation.

Education --- didactique --- enseignant --- enseignement

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ECOLE -- ATTITUDE ENVERS --- ENSEIGNANT --- EVALUATION --- RELATION ENSEIGNANT-ELEVE --- ECOLE -- ATTITUDE ENVERS --- ENSEIGNANT --- EVALUATION --- RELATION ENSEIGNANT-ELEVE

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Etude de trois sources de variabilité de l'enseignement d'un maître : 1) la discipline ; 2) le type de leçon (manière nouvelle, manière ancienne) ; 3) les phases IMC (individuelles, collectives et mixtes).

PRATIQUE EDUCATIVE --- ENSEIGNANT --- RELATION ENSEIGNANT-ELEVE --- COMPORTEMENT -- MODIFICATION --- PRATIQUE EDUCATIVE --- ENSEIGNANT --- RELATION ENSEIGNANT-ELEVE --- COMPORTEMENT -- MODIFICATION