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L'objectif de ce mémoire est d'étudier l'évolution du langage d'un groupe d'enfants dits dysphasiques et d'étayer ou, le cas échéant, d'infirmer ce diagnostic. Nous avons procédé tout d'abord à une approche théorique de la dysphasie, puis nous passons à la description du matériel utilisé dans la partie pratique et nous terminons par l'exposé et l'analyse des résultats obtenus auprès de chacun des enfants

DYSPHASIE --- LANGAGE -- DEVELOPPEMENT

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L'origine des difficultés des enfants dysphasiques est un sujet suscitant de nombreuses controverses. Avec la découverte d'altération de plusieurs capacités non-linguistiques chez ces enfants, les hypothèses du trouble, qui étaient dans un premier temps linguistiques, ont cédé la place à des hypothèses non-linguistiques. Celles-ci ont l'avantage d'être en mesure de rendre compte à la fois des difficultés verbales, cognitives et motrices que présente l'enfant dysphasique. Cependant, ce domaine n'est investigué que depuis quelques années et les recherches rendant compte de ces théories ne sont pas nombreuses. En 2005, Ullman et Pierpont amènent l'hypothèse d'un déficit procédural chez les enfants dysphasiques. L'apprentissage implicite, à la base de l'acquisition de beaucoup de nos compétences -notamment langagières- serait altéré chez ces enfants. Afin d'éprouver cette hypothèse et de tester les capacités de détection de régularités chez les enfants dysphasiques, nous avons utilisé deux paradigmes couramment utilisés dans le champ de l'apprentissage implicite : une tâche de temps de réaction sériel (en modalité visuelle) et deux tâches de grammaire artificielle (l'une en modalité visuelle, l'autre en modalité auditive). Nos résultats montrent que les sujets dysphasiques ont appris de manière efficace les régularités qui leur ont été présentées, indépendamment de la modalité dans laquelle étaient proposés les stimuli et de la complexité des séquences. De plus, nous n'observons pas de lien stable entre les performances grammaticales et les capacités d'apprentissage séquentiel chez les sujets dysphasiques alors que le modèle d'Ullman et Pierpont (2005) prédit une corrélation entre ces deux domaines. Bien que certains points restent encore à éclaircir, nos résultats vont à l'encontre de l'hypothèse d'un déficit procédural dans le trouble dysphasique.

Langage --- Enfant --- Dysphasie --- Apprentissage implicite --- trouble --- développement

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Comptes-rendus d'entretiens avec des parents d'enfants dysphasiques; présentation de la méthode Ledan; considérations générales.

DYSPHASIE --- LOGOPEDIE --- ORIENTATION SCOLAIRE --- PARENTS --- VECU PSYCHOLOGIQUE

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Ce mémoire a pour objectif d'étudier les relations entre le retard de développement morphosyntaxique chez les enfants dysphasiques, et d'éventuelles difficultés de catégorisation grammaticale, en accord avec les théories constructivistes. Méthodologie : comparaison de 16 enfants dysphasiques francophones appariés à 16 enfants tout venant de même âge chronologique, pour la production de pseudo-noms et pseudo-verbes, lors de séances de jeu. Les enfants dysphasiques ont montré une plus grande dépendance à l'input, ce qui appuie la thèse d'une masse critique nécessaire pour la constitution des catégories plus importante que chez les enfants tout venant. Le groupe contrôle a également produit significativement moins de pseudo-verbes que de pseudo-noms, et ce dans des structures grammaticales moins complexes. Ceci montre que les enfants dysphasiques ont des catégories verbales moins robustes que leurs catégories nominales. Plus généralement, le manque d'abstraction de leurs catégories grammaticales expliquerait leur retard de développement morphosyntaxique.

Langage --- Enfant --- Dysphasie --- Syntaxe --- Catégorisation sémantique --- développement

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Ce travail consiste en une approche psychométrique des conséquences des convulsions hyperthermiques sur le développement du langage. La comparaison des résultats du groupe expérimental (enfants ayant convulsé) et du groupe contrôle nous permet de vérifier l'existence d'un lien entre les convulsions hyperthermiques et certains troubles du développement du langage, notamment la dysphasie ou le retard simple.

CONVULSION --- ENFANT --- LANGAGE -- DEVELOPPEMENT --- LANGAGE -- TROUBLE --- LANGAGE -- TEST --- DYSPHASIE