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Pour les enseignants débutants,l’environnement dynamique, complexe et incertain que représente une salle de classe rend leur entrée dans métier assez délicate, notamment car ils éprouvent des difficultés à s’ajuster efficacement aux situations vécues. Leur activité serait influencée par des préoccupations qui leur sont propres, souvent en lien avec la gestion de classe plutôt qu’à celle des apprentissages. Ce mémoire a pour objet d’appréhender l’évolution des préoccupations de quatre enseignantes novices au premier degré de l’enseignement secondaire lors d’un accompagnement réflexif qui consiste à analyser leur activité dans une perspective régulatrice (Beckers, 2007). Complété par les fondements théoriques et méthodologiques issus de la didactique professionnelle (Pastré, 2011), le modèle du multi-agenda(Bucheton, 2009) apportera un éclairage sur les dimensions de l’activité de ces enseignantes, en tentant de dépasser le dilemme contrôler/enseigner (Ria, 2012). Il ressort de cette recherche que la mise en place d’un dispositif réflexif permettrait aux enseignants débutants d’ouvrir leur cadre interprétatif en identifiant des paramètres issus de dimensions de l’activité qui ne font pas partie de leur(s) préoccupation(s) initiale(s) et d’acquérir de nouveaux gestes du métier ou des gestes professionnels (Jorro, 2006).

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Le décrochage scolaire est un phénomène qui touche un grand nombre d’élèves, si bien que Blaya (2010, p. 18) parle d’un problème sociétal et politique mondial. Alors que le Conseil des ministres de l’éducation de l’Union européenne recommande aux pays membres de mettre en place une stratégie globale de lutte contre le décrochage (Blondin & Chenu, 2013), chaque pays, voire chaque région, semble proposer des axes de travail différents. En effet, une grande variété de dispositifs a vu le jour pour tenter d’enrayer le phénomène. En Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), douze Services d’Accrochage Scolaire (SAS) peuvent prendre en charge les décrocheurs qui ont entre 6 et 18 ans. Au terme de cet accompagnement, leur objectif est de réintégrer ces élèves dans une structure scolaire ou dans une formation agréée. Selon le Service des Inscriptions et de l’Assistance aux établissements scolaires de la FWB, près de 6.000 jeunes ont été accompagnés par un de ces services entre 2002 et 2016. Cela montre bien l’étendue de la problématique dans nos régions. L’objectif de ce mémoire est de dégager des pratiques éducatives qui semblent bénéfiques à un retour à l’école de ces jeunes en difficulté. En effet, la problématique de la réintégration en milieu scolaire semble être un processus difficile (David & Melin Plée, 2006 ; Haeri & Melin, 2011) et, de surcroit, elle s’inscrit dans une réalité complexe : l’adolescence (Philibert & Wiel, 2002). A travers des entretiens individuels, nous avons tenté de comprendre le vécu de ces jeunes, leurs besoins et les difficultés qu’ils ont pu rencontrer au cours de ce processus particulier. Cette recherche n’a pas la prétention de mettre en évidence une méthode unilatérale qui assurerait la réussite de la réintégration scolaire de tous les jeunes décrocheurs. Elle a pour objectif de dégager des pistes de réflexion ou de travail pour les différents acteurs de l’Enseignement et de l’Aide à la jeunesse qui sont, de près ou de loin, confrontés à ces situations complexes (Blaya, 2010 ; Boudesseul, 2013 ; Poncelet & Lafontaine, 2011 ; Potvin, 2012) et singulières (Gilles, Plunus & Polson, 2008, cités par Blaya, 2010).

Abandon des études --- Enfants en difficulté d'apprentissage --- Intégration scolaire --- Objectifs d'intégration (éducation) --- Programmes d'aide aux élèves en difficulté --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Il existe une large littérature qui tente de viser les difficultés des pratiques enseignantes. Celle qui sera abordée dans ce travail concerne les préoccupations des enseignants face à l’apprentissage conjoint de la lecture et de l’écriture au cycle 2. On constate en effet, que souvent ceux-ci sont démunis et manquent d’outils pour remédier à cette difficulté. À travers ce travail, nous tenterons de rassembler les différents auteurs qui abordent cette problématique et d’en cibler certains qui nous permettront de répondre aux questions de recherche préalablement posées. Nous nous sommes focalisée sur les formes d’étayage exposées par Bucheton et Soulé (2009) qu’ils intègrent dans leur multi agenda. À partir de ces formes, nous avons étudié les postures adoptées par une enseignante, en l’occurrence, la chercheuse elle-même. Cette analyse se complétera par la prise en compte du point de vue de Allal (2007), une autre auteure abordant le même sujet bien que la nomenclature soit différente. Notre étude tentera d’appliquer ces notions théoriques dans une classe de l’enseignement différencié dont la chercheuse est titulaire à travers le dispositif des ateliers dirigés d’écriture.

Lecture -- Etude et enseignement --- Ecriture -- Etude et enseignement --- Ateliers d'écriture --- Lecture -- Méthodes d'apprentissage --- Ecriture -- Méthodes d'apprentissage --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement