Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Une institutrice du degré supérieur a été observée pendant 12 jours. Nous avons étudié ses comportements à travers 10 leçons sélectionnées. Divers points de vue ont été envisagés : analyse des conduites par leçon, par mode d'organisation et pour les 10 leçons, une étude de la répartition des modes d'organisation et du temps réservé à l'action éducative est venue completer nos informations. Enfin, des mesures de rendement ont été appliquées et analysées. Divers entretiens ont permis de situer les résultats qui précèdent dans un contexte plus qualitatif

ENSEIGNEMENT PRIMAIRE --- GESTION DU TEMPS --- PEDAGOGIE ALTERNATIVE --- PRATIQUE EDUCATIVE --- TRAVAIL EN GROUPE --- ENSEIGNEMENT PRIMAIRE --- GESTION DU TEMPS --- PEDAGOGIE ALTERNATIVE --- PRATIQUE EDUCATIVE --- TRAVAIL EN GROUPE

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

La résolution de problèmes, qui occupe une place importante dans le contexte scolaire, est jugée incontournable depuis plusieurs années (Fagnant, Demonty & Hindryckx, 2008; Demonty, Fagnant & Lejong, 2007; Demonty & Fagnant, 2013). Il ne s’agit pourtant pas d’une activité simple pour les élèves. Quelle que soit l’origine des difficultés rencontrées, il convient d’aider ceux-ci à les surpasser. L’objectif de ce mémoire est de susciter le développement d’une démarche experte de résolution chez des élèves de quatrième année primaire et, plus spécifiquement, de les soutenir dans un moment-clé de cette démarche : l’étape de représentation du problème. En dépit des bénéfices avérés des représentations schématiques, il semble effectivement que les enfants n’en construisent pas spontanément et, plus encore, qu’elles ne sont généralement pas d’une qualité suffisante pour les aider à parvenir à une résolution correcte (Diezmann, 2002). Plusieurs études ont ainsi envisagé et démontré la nécessité d’un apprentissage explicite à ce niveau sans, toutefois, révéler clairement quelle forme doit prendre un tel enseignement ni de quelle nature doivent être les représentations à enseigner (Fagnant & Vlassis, 2013). Notre travail de recherche souhaite éclaircir certaines zones d’ombre et s’invite donc au débat en cours. Dans le cadre de ce mémoire, il s’agit de mettre en place et de confronter deux types d’approches d’enseignement (l’une a trait aux dessins schématiques, l’autre aux schémas prédéfinis) dans le but de rendre compte de leurs effets respectifs sur les performances des élèves en résolution de problèmes arithmétiques. Conjointement, en soutenant les apprenants dans la construction de représentation de problèmes, nous espérons agir sur leur motivation. Celle-ci est, ici, envisagée sous l’œil de l’approche sociocognitive selon laquelle l’environnement et l’individu sont en étroite interaction. Notre ambition est donc de développer des compétences chez les élèves, mais aussi des attitudes et des croyances positives en résolution de problèmes.

Arithmétique --- Mathématiques -- Aspect cognitif --- Enseignement primaire --- Représentation mentale chez l'enfant --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Depuis quelques années, la résolution de problèmes occupe une place de choix dans l'apprentissage scolaire des mathématiques: "Apprendre à résoudre des problèmes, c'est essentiel en mathématiques"; "C'est par la résolution de problèmes que l'élève apprend les mathématiques"… (Fagnant & Vlassis, 2010, p.50). Sur le plan international, on préconise un enseignement précoce des problèmes en vue de donner du sens au symbolisme mathématique. Mais en Communauté française de Belgique, cette chronologie dans l'enseignement mathématique n'est que très peu suivie (Fagnant & Hindryckx, 2006). La plupart des enseignants croit que résoudre des problèmes ne peut se faire qu'après la maîtrise des techniques de calculs. Or, il est prouvé que les jeunes enfants peuvent résoudre des problèmes sur base de stratégies de comptage et en utilisant des stratégies informelles (Fagnant, 2013). Dans le cadre de ce mémoire, le but est de réaliser un travail interventionniste en tout début d'apprentissage. Il consiste à mettre en place un enseignement-apprentissage spécifique en résolution de problèmes arithmétiques dans deux classes de première année primaire d'un même établissement scolaire et de comparer ces deux groupes avec deux autres classes de première année primaire de la même école. Le schéma expérimental de ce mémoire est constitué de quatre grandes phases: un pré-test, une phase d'intervention composée d'une à deux séances d'enseignement-apprentissage, par semaine, sur la réalisation de représentation externe de qualité suite à des situations-problèmes données (pendant une durée de trois mois), un post-test immédiat et un post-test différé. Cette recherche qualitative a pour but de mesurer les effets que peuvent avoir une représentation informelle et externe de qualité sur les performances en résolution de problèmes et sur le sens donné aux aspects formels de langage mathématique (les calculs).