Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Chociaż przeprowadzono wiele badań nad doświadczeniami i odczuciami dzieci, które tłumaczą ustnie dla swoich rodziców (Tse, 1995; Tse 1996; Orellana et al., 2003; Weisskirch, 2005; Dorner et al., 2008; Bauer, 2010; Corona et al., 2011), jak dotąd żadne badania nie koncentrowały się na polskich dzieciach w Belgii. To sprawia, że badanie pozytywnych i negatywnych doświadczeń polskich dzieci i ich rodziców w tej pracy, jest przydatne. Ponadto badany jest również wpływ tych doświadczeń na ich wzajemną relację. Ostatecznie, nieprofesjonalne tłumaczenie ustne przez dzieci jest analizowane w świetle uregulowań w ramach systemu edukacji we Flandrii. Badanie składa się z triangulacji wywiadów, obserwacji, ankiet i zbioru literatury. Celem badania jest udzielenie odpowiedzi na następujące pytania badawcze: 1. Jakie są doświadczenia polskich dzieci, gdy są angażowane jako nieprofesjonalni tłumacze ustni w szkołach flamandzkich? 2. Jakie są doświadczenia polskich rodziców, gdy angażują swoje dzieci jako nieprofesjonalnych tłumaczy ustnych we flamandzkich szkołach? 3. Jakie są uregulowania dotyczące angażowania dziecka do nieprofesjonalnego tłumaczenia ustnego w szkołach flamandzkich? Poniższe pytania częściowe stanowią uzupełnienie głównych pytań powyżej: - Jakie są pozytywne i negatywne doświadczenia dzieci? - Czy istnieją różnice między doświadczeniami chłopców i dziewcząt? - Jaki wpływ mają te doświadczenia, zdaniem dzieci, na relacje z rodzicami? - Jakie są pozytywne i negatywne doświadczenia rodziców? - Jaki wpływ, zdaniem rodziców, mają te doświadczenia na relacje z dzieckiem? - Jakie są doświadczenia rodziców z profesjonalnymi i nieprofesjonalnymi tłumaczami ustnymi? Wyniki pokazują, że doświadczenia te są bardzo różne: zarówno dzieci, jak i rodzice doświadczają pozytywnych i negatywnych uczuć, gdy dziecko tłumaczy ustnie w szkole. Chociaż te doświadczenia związane z tłumaczeniem ustnym prowadzą do silniejszej relacji między rodzicem a dzieckiem dla większości respondentów, są również dzieci, które nie doświadczają żadnego wpływu. Ostatecznie, szkoły i instytucje zajmujące się tłumaczeniami ustnymi, odradzają angażowania dziecka w pełnieniu funkcji tłumacza ustnego, ale badanie to pokazuje, że w praktyce to się jednak zdarza bardzo często.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Riassunto In questa tesi di laurea viene studiata l’attitudine all’interpretazione. L’attitudine in passato era percepita come un dono innato, percezione dovuta alla brevità della storia della professione e all’assenza di un quadro didattico per formare interpreti. Ormai gli atteggiamenti sono cambiati, ma l’attitudine all’interpretazione rimane comunque indispensabile per completare la formazione e diventare un buon interprete. L’attitudine in questo studio è stata definita in quanto combinazione di conoscienze, capacità e caratteristiche personali che permette di acquisire, entro l’arco di tempo offerto dalla formazione per interpreti, le competenze in interpretazione necessarie ad un livello accettabile per il mercato. Nel presente studio, l’attitudine è suddivisa in cosiddette ‘hard skills’ e ‘soft skills’. Le prime riguardano qualità tecniche come le conoscenze linguistiche e generali, la memoria, la concentrazione, le capacità analitiche etc., mentre le seconde interessano qualità personali come la capacità di lavorare in squadra, la resistenza allo stress, la motivazione, la flessibilità, la personalità e così via. A determinare queste qualità non è stata la ricerca scientifica, ma bensì il consenso tra docenti d’interpretazione e ricercatori. Anche dall’osservazione delle qualità elencate risulta la mancanza di ricerca scientifica: rimangono tante incertezze relative al momento di acquisizione delle hard skills o per quanto riguarda la necessità di alcune soft skills dette indispensabili. L’insieme di tali hard e soft skills, non scientificamente provate, costituisce la base per le prove attitudinali; una serie di prove mirate a valutare l’attitudine dei candidati desiderosi di accedere alla formazione per interpreti. Le prove utilizzate risultano essere spesso dei ‘compiti complessi’ con una alta ‘face validity’ (validità facciale): le prove misurano diverse qualità contemporaneamente ed assomigliano alla realtà. Più concretamente, le prove maggiormente utilizzate risultano essere l’interpretazione consecutiva, la sintesi, la prova di cultura generale, la presentazione, l’intervista e le prove scritte. Questi metodi di prova derivano altresì dal consenso e vengono perciò criticati per il loro possibile carattere soggettivo. Sorgono dubbi sull’affidabilità e sulla validità delle prove adoperate. I test non riuscirebbero sempre a determinare se una persona sia in grado di concludere la formazione per interpreti. La ricerca sulla qualità delle prove attitudinali però è rimasta limitata. Per rimediare ai problemi relativi alle prove attitudinali, occore più ricerca scientifica in base a dati forniti dalle scuole interpreti riguardo ai loro candidati e studenti. Infine la teoria in questo studio è stata messa in pratica analizzando il programma formativo e le procedure d’ammissione delle scuole interpreti fondatrici del CIUTI. Da quella analisi emerge la grande assomiglianza tra le diverse scuole da un lato e tra la teoria e la pratica dall’altro lato. Concludendo, si può affermare che la mancanza di ricerca scientifica in materia di interpretazione rappresenta una fonte di diverse difficoltà, e che si tratta di una lacuna che va colmata.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Quant aux langues, le Luxembourg est un pays très intéressant. Au Luxembourg, il y a trois langues reconnues par le gouvernement, c’est-à-dire, le Français, l’Allemand et le Luxembourgeois. Ces trois langues ne sont pas les seules langues utilisées au Luxembourg. Vu l’économie forte du Luxembourg, beaucoup d’émigrants s’y installent. Le groupe d’émigrants le plus grand au Luxembourg sont les Portugais. En plus, le Luxembourg est un pays avec un système fiscal intéressant pour les sociétés transnationales, ce qui résulte à une augmentation du taux des employés étrangers (Horner & Weber, 2008). Très souvent, ces employés étrangers comptent sur leurs connaissances linguistiques de l’anglais pour s’y débrouiller. Ensuite, 44 % de l’effectif de personnel au Luxembourg est composé par des frontaliers (de Bres, 2014). Dans la plupart des cas, les frontaliers viennent de la France ou de la Wallonie. Les frontaliers francophones rendent du français une langue couramment utilisée au Luxembourg. Il existe aussi des frontaliers germanophones qui passent la frontière quotidiennement, mais leur présence est beaucoup plus faible que celle des frontaliers francophones. Par suite de cette grande diversité des langues, la communication se complique. Quelle langue faut-il utiliser dans les publicités pour convaincre la cible ? Quelle langue faut-il utiliser pour instruire les habitants d’une ville ? Quelle langue faut-il utiliser pour s’adresser à quelqu’un ? Toutes ces dernières questions sont des exemples des questions examinées dans le domaine de recherche des paysages linguistiques. Cette étude littéraire réunit les informations disponibles sur les paysages linguistiques. Il s’agit dans cette étude littéraire des informations générales sur les paysages linguistiques telles que l’histoire des paysages linguistique et les nouveaux développements technologiques. Ensuite, l’étude littéraire réunit particulièrement les informations du paysage linguistique du Luxembourg. Cette étude littéraire comprend le paysage linguistique Luxembourgeois dans la presse, dans les supermarchés, et dans la rue. Pour terminer, il y a encore un chapitre dédié à une nouvelle expérience, qui avait eu lieu au Luxembourg.