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L'objectif de cette étude était de déterminer si un entraînement de la conscience phonologique d'adultes analphabètes pouvait avoir un impact sur leurs performances en lecture et en orthographe. Nous avons apparié deux groupes de sujets. Le premier a été entraîné à la conscience phonologique et le second à la lecture par analyse globale de mots. Un matériel spécifique a été créé spécialement pour l'étude et comporte des exercices sur ordinateur, avec une logopède et en groupe. De plus, tous les sujets ont suivi des cours d'alphabétisation avec une méthode fonctionnelle à l'ASBL Lire et Ecrire.

ANALPHABETISME --- ADULTE --- ORTHOGRAPHE --- LECTURE -- APPRENTISSAGE --- METALINGUISTIQUE

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Une lecture fluente (Wolf et Katzir-Cohen, 2001) est une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension. Il y a une relation forte entre la fluidité et la compréhension. Si la lecture n’est pas suffisamment automatisée, la mémoire de travail est constamment sollicitée pour le décodage et ne permet pas d’accéder au sens. Cette étude a pour objectif de comparer deux méthodes différentes d’entrainement à la fluence de lecture, le but étant de mettre en évidence la technique la plus efficace auprès d’enfants faibles lecteurs âgés de 10 à 12 ans. Trente enfants ont été sélectionnés sur base d’épreuves de lecture, de vocabulaire et d’intelligence et ensuite, séparés en deux groupes appariés. Chaque groupe a ensuite reçu une stimulation différente d’entrainement à la fluence de lecture. Les deux groupes ont été entrainés avec la méthode de lecture répétée, chacun avec un matériel propre, à savoir la lecture répétée de textes pour un groupe et la lecture répétée de mots pour l’autre. Un pré-test et un post-test composés de tâches de lecture de listes de mots et de textes a été administré à tous les participants afin de comparer leurs performances avant et après l’entrainement à la fluence de lecture. Suite à l’analyse des résultats, on remarque une augmentation de la fluence de lecture en termes de mots correctement lus par minute chez tous les participants à l’étude, quel que soit le groupe dans lequel ils se trouvaient. Cependant, il s’avère que la méthode qui semble la plus efficace est la lecture répétée de textes étant donné qu’elle permet aux enfants de ce groupe une amélioration plus grande que le groupe « mots » sur la tâche de lecture de textes et qu’au quotidien, c’est généralement à des textes ou des phrases que nous sommes confrontés.

Enseignement primaire --- Enfants en âge scolaire --- Lecture -- Difficultés --- Lecture -- Pédagogie de soutien --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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La dysphasie est un trouble spécifique du langage oral qu'il est important de pouvoir diagnostiquer afin de proposer une prise en charge adaptée le plus précocement possible. La littérature recense un certain nombre de marqueurs psycholinguistes pour ce trouble, dont la répétition de non-mots (Conti-Ramsden & Botting, 2001). Des indices de sensibilité et de spécificité permettent d'apprécier le pouvoir discriminant d'une telle épreuve. La sensibilité d'un test signifie sa capacité à détecter le trouble présent chez la personne qui en est porteuse tandis que la spécificité correspond à sa capacité à exclure une personne « saine », ne présentant pas le trouble à identifier. Si le test est valide, ces taux doivent atteindre des valeurs élevées, soit 80% pour être considérés comme acceptables et 90% pour être considérés comme bons (Plante & Vance, 1994). Par ailleurs, de plus en plus de chercheurs s'interrogent sur la validité scientifique des tests langagiers(Friberg, 2010). Ils ont mis en exergue une série de critères psychométriques garantissant la qualité des tests diagnostiques. Les indices de sensibilité et de spécificité en font d'ailleurs partie (Dollaghan, 2007). L'objectif de notre travail fut d'apprécier la sensibilité et la spécificité d'épreuves de production phonologique chez des enfants d'âge scolaire. Nous avons sélectionné la répétition de non-mots de l'Exalang 8-11, celle de la L2MA2 ainsi que la répétition de mots de l'ELO. Nous avons administré ces tâches à 21 enfants dysphasiques, recrutés en enseignement spécialisé et déjà diagnostiqués comme tels, et 21 enfants contrôles issus d'écoles fondamentales libres de la Province de Liège et appariés aux dysphasiques sur le sexe, l'âge et le QI non-verbal. Nous avons ainsi pu estimer le pouvoir discriminant de ces épreuves. De plus, nous avons évalué les critères psychométriques des tes langagiers dont elles sont issues. Les résultats révèlent que l'épreuve de RNM de l'Exalang 8-11 est la plus sensible et spécifique pour la dysphasie, particulièrement au score seuil de 1.28 ET. Cela nous a permis de montrer qu'un seuil score universel n'est pas toujours pertinent. De plus, nous avons pu constater que, comme aux Etats-Unis, les critères psychométriques proposés par Friberg (2010) sont encore peu présents dans les manuels des tests langagiers francophones.

Trouble du langage -- Chez l'enfant --- Phonologie --- Tests linguistiques --- Diagnostic --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Objectifs: L’évaluation écologique des compétences langagières de l’enfant occupe une place de plus en plus importante dans le domaine de la logopédie. Or, l’évaluation logopédique traditionnelle repose sur des tests standardisés qui sont, quant à eux, peu écologiques. Ainsi, cette étude a deux objectifs principaux: la création d’un questionnaire logopédique permettant de compléter l’évaluation logopédique classique en récoltant des informations sur l’enfant et son profil langagier dans sa vie quotidienne et scolaire et la validation des qualités psychométriques de ce nouvel outil. Participants: 42 parents et 24 enseignants d’enfants âgés de 5;6 à 11 ans, présentant des troubles langagiers mineurs ou sévères au niveau du langage oral et/ou écrit. Méthodologie: Nous avons opté pour un questionnaire auto-administré composé de 114 questions fermées sous forme d’échelle de Likert et comprenant 5 échelles: langage oral (compréhension), langage oral (production), langage écrit, domaine scolaire et comportements. Ce dernier a été administré deux fois aux parents de chaque enfant, à deux ou quatre semaines d’intervalle environ et les scores ont été comparés à ceux obtenus à des tests langagiers standardisés. Les enseignants des différents enfants ont également été invités à le compléter. Résultats: Les analyses ont mis en évidence une stabilité de l’instrument au cours du temps ainsi qu’une consistance interne satisfaisante pour le questionnaire et ses 5 sous-échelles. En ce qui concerne les corrélations avec la case « gêne », les résultats indiquent que l’outil est capable, en partie, de déterminer quand les difficultés de l’enfant constituent une gêne dans son quotidien ou sa scolarité. Quant à l’hypothèse de la spécificité et de la sensibilité du questionnaire, elle a été partiellement validée. En effet, l’instrument offre une sensibilité parfaite mais il lui arrive de détecter des enfants comme souffrant de difficultés langagières majeures, alors qu’ils présentent des difficultés mineures. Enfin, les résultats montrent qu’il existe un faible degré d’accord entre parents et enseignants. Conclusion: Les données disponibles actuellement ne permettent pas encore de valider entièrement le questionnaire ni d’en proposer une version définitive. Toutefois, il s’agit là d’une base novatrice solide susceptible d’être utilisée et amendée lors des projets ultérieurs.

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Les  facteurs  de  lisibilité,  et  plus  particulièrement  les  espacements  inter‐lettres,  ont  beaucoup été étudiés ces dernières années. Ils sembleraient être un moyen simple et accessible  d’améliorer  les  performances  de  lecture,  en  particulier  chez  les  lecteurs  présentant des difficultés. Toutefois, les conclusions concernant les effets des espacements inter-­‐lettres sur la qualité de la lecture sont plutôt variées. Des études ont constaté que son augmentation améliorait les performances de lecture de texte des enfants dyslexiques mais pas  celles  des  enfants  normo-­‐lecteurs  (Zorzi  et  al.,  2012  pour  une  étude  en  français).  D’autres auteurs montrent que cette amélioration ne serait pas spécifique aux enfants dyslexiques et pourrait également être observée chez les sujets non dyslexiques en termes de  vitesse  ou  de  précision  (Hakvoort,  et  al,  2017  ;  Sjoblom,  et  al,  2016;  Van  den  Boer  &  Hakvoort, 2015). Ces différentes conclusions pourraient s’expliquer par le fait que les paramètres  d’espacements  inter-lettres  et  inter‐lignes  sont  généralement  manipulés  de  façon simultanée dans les différentes études et qu’il est donc difficile de déterminer si les effets observés proviennent davantage de l’un ou de l’autre, bien que la littérature s’accorde plutôt  pour  dire  que  c’est  l’espacement  inter‐lettres  qui  permet  des  effets  positifs.  Notre  étude a pour but d’analyser l’impact de ces deux types d’espacements pris isolément. Pour cela,  nous  avons  proposé  quatre  textes  à  lire  sur  un  support  numérique  selon  quatre  modalités d’espacement différentes : espacement par défaut, augmentation de l’espace inter-­lettres  (+2,5  points),  augmentation  de  l’espace  inter-lignes  (+2  points),  puis  augmentation des espaces inter-lettres et inter‐lignes simultanément (+2,5 et +2 points). Les participants  étaient  répartis  en  trois  groupes  selon  leur  profil  de  lecture :  des  enfants  dyslexiques/faibles lecteurs de 4ème primaire (4P), des enfants normo-­‐lecteurs plus jeunes appariés  sur  leur  niveau  de  lecture  (2P),  puis  des  enfants  normo-­‐lecteurs  appariés  au  premier groupe sur le niveau scolaire (4P). Nous supposions que l’amélioration de la lecture (en termes de vitesse et de précision) pour le texte avec « espacements inter‐lettres et inter‐lignes » par rapport aux autres types d’espacement serait plus importante d’une part chez les enfants présentant des difficultés de lecture que les normo‐lecteurs, et d’autre part chez les enfants  normo-­‐lecteurs  en  début  d’apprentissage  que  chez  les  enfants  normo‐lecteurs  experts. Les données statistiques ne montrent pas de différence significative entre les quatre modalités d’espacement proposées sur la qualité de lecture, que ce soit en termes de vitesse et de précision, et cela pour les trois profils de lecture. Nos résultats ne permettent donc  pas  de  conclure  que  l’augmentation  des espacements  améliore  la  lecture  des  enfants présentant des difficultés, ni des normo­‐lecteurs, débutants ou experts.

lisibilité, espacements, lecture, enfants dyslexiques --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Multidisciplinaire, généralités & autres