Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Museology --- Advertising. Public relations

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

21e-eeuwse vaardigheden zijn niet per se nieuw, maar leggen wel een andere nadruk op en vragen andere competenties van scholen en de professionals die daar werken. Om daar wat meer helderheid in te brengen, hebben Marjan Vermeulen en Emmy Vrieling van het Welten-instituut in samenwerking met PO raad en Kennisnet zeventien veel gestelde vragen uit de onderwijspraktijk over dit onderwerp beantwoord:



1. Wat is de definitie van 21e-eeuws leren?

2. Welke leertheorieën liggen ten grondslag aan het 21e-eeuwse leren?

3. Waarom levenslang leren?

4. Wat zijn criteria voor betekenisvol onderwijs in de 21e eeuw?

5. Welke competenties hebben leraren nodig om leerlingen te begeleiden op hun ontwikkeling van 21e-eeuwse vaardigheden?

6. Welke relatie ligt hierbij met 21e-eeuwse vaardigheden als kritisch denken, creativiteit en computational thinking?

7. Zijn er werkvormen die leraren stimuleren om op andere niveaus van de taxonomie van Bloom samen te leren en te werken? Hoe kunnen leraren zelf hun 21e-eeuwse vaardigheden ontwikkelen?

8. Op welke manier is sociaal kapitaal belangrijk voor het 21e-eeuwse leren?

9. Is het voor onderwijsontwikkeling noodzakelijk om in netwerken te leren buiten de school?

10. Wat zijn inzichten van de afgelopen twintig jaar, zoals coöperatief leren, die nog steeds actueel zijn?

11. Waarom is teamleren zo essentieel?

12. Wat is voorwaardelijk aan een goed samenwerkend en lerend team?

13. Waarom is het belangrijk dat leraren zelf onderwijs ontwikkelen?

14. Wat zijn de competenties die leraren nodig hebben om in een team samen te kunnen leren en onderwijs te ontwikkelen?

15. Kunnen alle leraren metacognitief denken, leren en werken? Kun je metacognitie ontwikkelen? Zo ja, hoe?

16. Wat blijven de basisvaardigheden die het onderwijs de kinderen moeten aanleren?

17. Scholen hebben nu een langdurige onderwijskundige visie van waaruit ze werken. Doet dat nog recht aan wat kinderen nodig hebben en aan de snelle ontwikkelingen in de maatschappij?



Bij elke vraag staan, naast het antwoord, ook verdiepende bronnen.



Primary education --- Secondary education

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Cocreëren kun je (stimu)leren beschrijft hoe het cocreatieproces precies werkt, welke rol van leiderschap daarbij past, en biedt inzichten om gezamenlijk de school tot een cocreërende organisatie te ontwikkelen.In een cocreërende organisatie heeft iedereen een aandeel in het vormgeven van en inhoud geven aan die organisatie. De schoolleider is zowel stimulator van als deelnemer aan het cocreatieproces. Ieders stem en ieder idee heeft in het proces gelijke waarde.Cocreëren kun je (stimu)leren is bedoeld voor iedereen die het aandurft om schijnbaar vanzelfsprekende concepten ter discussie te stellen, en wil nadenken over nieuwe manieren om als collectief te leren.Bron: https://www.uitgeverijpica.nl/titels/cocreeren-kun-je-stimuleren-pica

leidinggeven --- waarden --- Sociology of education --- Teacher education. Teacher's profession --- School management --- maatschappelijke vorming --- lerarenberoep --- ethiek --- Leiderschap --- Waardevorming --- Onderwijs --- Onderwijspraktijk --- Kennis --- Leerproces --- Coöperatief leren --- Lerende organisatie --- Personeelsmanagement --- samenwerkend leren --- schoolorganisatie

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Veel basisscholen en lerarenopleidingen hebben de ambitie een onderwijspraktijk te ontwikkelen die voor alle betrokkenen interessant, motiverend, uitdagend en betekenisvol is. Dit streven vraagt om een proces waarin de behoeften van leerlingen, leraren, studenten en opleiders serieus worden genomen. Als belanghebbenden participeren zij in de vormgeving van de beoogde praktijk. Het op systematische wijze realiseren van een gezamenlijke ambitie wordt collectief leren of collectief kennis creëren genoemd. Collectief kennis creëren is een vitaal proces waarin aan de individuele behoeften van betrokkenen aan relatie, competentie en autonomie tegemoet wordt gekomen. Tegelijk wordt ook voorzien in de collectieve behoeften aan cohesie, coherentie en coöperatie. Deze publicatie biedt een theoretisch model voor collectieve leerprocessen en gaat in op de vormgeving ervan. Zij laat aan de hand van casuïstiek zien hoe collectief leren in een basisschool en een opleiding gestalte krijgt en biedt er een samenhangende methodiek voor. (Bron: covertekst)

Onderwijsleerprocessen --- 473 --- Lerarenopleiding --- Leerprocessen --- Basisonderwijs --- Kennismanagement --- leerprocessen --- basisonderwijs --- lerarenopleiding --- competenties --- 104317.jpg --- Basisonderwijs ; didactiek --- Leraren ; opleidingen ; didactiek --- Lerarenopleidingen --- 450.8 --- Coöperatief leren (Samenwerkend leren) --- Vernieuwing van het basisonderwijs --- Methodiek van het studeren --- Onderwijsleerprocessen. --- Learning --- Collaboration --- Onderwijsstrategieën ; basisonderwijs --- Onderwijspraktijk

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Het nieuwe leren --- Secundair onderwijs --- Didactische werkvorm --- Didactisch principe --- Zelfstandig werk (onderwijs) --- Zelfsturend leren --- Nederland