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La question de la motivation dans le choix des études supérieures nous amène directement au c ur du processus de construction identitaire du sujet. L'objet d'étude étant par nature complexe, de nombreux facteurs intervenant dans sa composition sont à prendre en considération. En ce qui nous concerne, notre étude s'est limitée à l'exploration des dimensions psychodynamiques impliquées dans le choix de poursuivre les études de psychologie, chez les étudiants en second bachelier de la même discipline. En effet, en pleine construction de son identité, comment le sujet à travers son récit de vie individuel et familial, vient-il s'inscrire dans son choix d'étude professionnelle ? À l'aide d'outils projectifs et le récit de vie de cinq étudiants, nous avons tenté d'apporter quelques éléments de réponses quant à la dynamique des processus psychiques enjeux lors d'une telle période charnière : le passage entre la fin de l'adolescence et l'amorçage d'un devenir adulte, le passage d'une dépendance parentale à l'indépendance psychique et matérielle. En lien avec notre questionnement initial, nous avons pu observer que la poursuite des études de psychologie venait s'inscrire directement dans le parachèvement du processus de construction identitaire, déjà entamé au cours de la problématique dipienne et à sa reviviscence. D'une part, l'aboutissement d'une identité professionnelle, notamment composée de la réussite scolaire des études supérieures, contribuerait à une résolution alternative des conflits dipiens, soldée par le processus de séparation/individuation. Mais d'autre part, cet aboutissement profiterait également au désir de se voir reconnaitre par les parents comme sujet unique, différencié et autonome. Cette reconnaissance, si elle n'est pas parentale, serait « en attendant » sociétale à travers l'achèvement des études supérieures.

Etudiants en psychologie --- Orientation scolaire --- Motivation en éducation --- Identité (psychologie) --- Techniques projectives --- Histoires de vie --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Les études ont mis en avant l’importance d’une cognition dans la parentalité : le sentiment de compétence. Les chercheurs ont établi des liens entre ce concept et les pratiques éducatives. Cependant, ces recherches ont peu été menées auprès des pères malgré l’importance du rôle des deux parents dans le développement de l’enfant notamment au cours de la période préscolaire. De plus, il a été démontré que l’enfant a également une influence sur ses parents. Ainsi, les études se sont intéressées aux caractéristiques des parents et des enfants pouvant impacter le sentiment de compétence et les pratiques éducatives des parents. En revanche, l’influence du genre du parent ainsi que celui de l’enfant a peu été développée et les études réalisées ont été menées principalement après de populations spécifiques. Nous avons donc décidé de nous intéresser à cette problématique, le but de notre étude étant de répondre à la question suivante : Le sentiment de compétence et les pratiques éducatives des parents sont-ils différents en fonction du genre du parent et de l’enfant au cours de la période préscolaire ? Afin de répondre à notre question de recherche, nous avons administré deux questionnaires relatifs à nos deux notions : l’Echelle globale du sentiment de compétence parentale (Roskam & Meunier, 2009 et l’Echelle des pratiques éducatives parentales (Roskam & Meunier, 2007) à 150 parents tout-venant ayant un enfant âgé de 2,5 à 5 ans. D’après nos résultats les mères se sentent plus compétentes pour l’apprentissage et l’affection alors que les pères ont un sentiment de compétence plus élevé pour la discipline et ce d’autant plus lorsqu’ils ont une fille. De plus, les mères utilisent davantage de pratiques de support notamment des pratiques liées à la parentalité positive, au monitoring et visant l’autonomie. Les mères de garçons prennent davantage de temps pour leur enfant et mettent plus en place des pratiques visant son autonomie. En revanche, les mères de filles utilisent plus de punitions sévères et des pratiques liées à la discipline. Les pères quant à eux recours davantage à des pratiques de contrôle que les mères lorsqu’ils ont un garçon. Nous avons trouvé des différences principalement en fonction du genre du parent, ce qui nous donne des informations importantes notamment pour adapter les interventions parentales.

Rôle parental --- Parents et enfants --- Education familiale --- Enfants en âge préscolaire --- Différences entre sexes (psychologie) --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique