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Les objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), la nécessaire efficacité des programmes d’aide et l’interdépendance mondiale ont contribué à développer la demande et le sentiment de l’urgence d’une meilleure sensibilisation et formation du public à ces promesses et à leurs enjeux, dans les pays de l’OCDE. Les donneurs et les acteurs de terrain peuvent tirer un meilleur parti des évaluations et de leurs enseignements, pour améliorer l’efficacité et les résultats de la communication, de la sensibilisation et de la formation du public aux questions du développement global. Il leur faut en premier lieu comprendre la procédure d’une évaluation et la respecter scrupuleusement. Ensuite appréhender le caractère politique d’une évaluation et apprendre à le traiter. Et enfin à comprendre les limites de l’évaluation. Les membres du CAD, en accord avec leurs partenaires, doivent travailler ensemble à renforcer l’évaluation des campagnes de conscientisation et de formation du public en concevant un espace (un site internet par exemple) pour partager les résultats, leur expérience et les perspectives de l’évaluation ; pour mettre en commun les ressources affectées à la recherche scientifique sur les effets à long terme des initiatives qui se multiplient pour conscientiser l’opinion ; pour construire une solide base de connaissances sur ce qui marche et qui ne marche pas en la matière ; et, finalement, pour travailler en commun à l’adoption d’un minimum de normes communes pour les évaluations de la communication et de la sensibilisation et la formation du public aux questions du développement global.

Development

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Les objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), la nécessaire efficacité des programmes d’aide et l’interdépendance mondiale ont contribué à développer la demande et le sentiment de l’urgence d’une meilleure sensibilisation et formation du public à ces promesses et à leurs enjeux, dans les pays de l’OCDE. Les donneurs et les acteurs de terrain peuvent tirer un meilleur parti des évaluations et de leurs enseignements, pour améliorer l’efficacité et les résultats de la communication, de la sensibilisation et de la formation du public aux questions du développement global. Il leur faut en premier lieu comprendre la procédure d’une évaluation et la respecter scrupuleusement. Ensuite appréhender le caractère politique d’une évaluation et apprendre à le traiter. Et enfin à comprendre les limites de l’évaluation. Les membres du CAD, en accord avec leurs partenaires, doivent travailler ensemble à renforcer l’évaluation des campagnes de conscientisation et de formation du public en concevant un espace (un site internet par exemple) pour partager les résultats, leur expérience et les perspectives de l’évaluation ; pour mettre en commun les ressources affectées à la recherche scientifique sur les effets à long terme des initiatives qui se multiplient pour conscientiser l’opinion ; pour construire une solide base de connaissances sur ce qui marche et qui ne marche pas en la matière ; et, finalement, pour travailler en commun à l’adoption d’un minimum de normes communes pour les évaluations de la communication et de la sensibilisation et la formation du public aux questions du développement global.

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Mit dem Thema "Nach PISA - Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung" hat der Band eine bildungspolitisch zentrale Problemstellung zum Gegenstand. Die Aufsätze, in der Mehrzahl im Rahmen einer Ringvorlesung an der Erziehungswissenschaftliche Fakultät der Universität Erlangen-Nürnberg gehalten, widmen sich mit je unterschiedlicher Fragestellung den Ergebnissen der PISA-Studien 2000 und 2003 und ihren Konsequenzen für die Theorie und Praxis schulischen Unterrichts und wissenschaftlicher LehrerInnen-Ausbildung. Das Spektrum der behandelten Probleme ist dabei breit und reicht von bildungspolitischen und testspezifischen Fragen (Baumert) über psychologische (Köller) und pädagogische Aspekte (Liebau, Sacher, Scheunpflug, Spanhel) bis hin zu fachdidaktischen Konsequenzen im Bereich von Sprachförderung (Pommerin-Götze), Deutschunterricht (Frederking) bzw. Chemielehrerausbildung (Pfeifer).

Education. --- Education, general.

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Kultureller Bildung wird als Erfahrungs- und Lernbereich ein bedeutsames Potenzial zugesprochen. Es besteht jedoch keine hinreichende empirische Evidenz bezüglich vieler mit kultureller Bildung verbundener Fragen: Mit welchen Angeboten kultureller Bildung an welchen Orten können welche Ergebnisse für wen erzielt werden? Wie können Prozesse und das komplexe Zusammenspiel ihrer Voraussetzungen und Wirkungen wissenschaftlich solide untersucht werden? In diesem Band werden in 24 Beiträgen Ergebnisse aus Forschungsprojekten präsentiert, die sich diesen Fragen widmen. Die Studien zu verschiedenen Genres, Räumen, Akteuren und Formen der kulturellen Bildungspraxis wie ihrer Grundlagen und Implikationen eröffnen neue Diskussionslinien zur Bedeutung und Komplexität kultureller Bildung. Methodologisch werden neue Wege ausgelotet und ausgehend von den empirischen Befunden vorliegende Erkenntnisse theoretisch erweitert. Die Studien wurden vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert. Eine Stärke des Buchs ist die überaus umfassende Beschreibung der Forschungsdesigns und -methoden, welche unter anderem in Kapitel fünf zur method(olog)ischen Fundierung behandelt wird. Insbesondere Mixed-Method-Forschungsansätze werden von den Autor*innen als zukunftsweisend beschrieben. Dadurch stellt die Publikation eine effektive Quelle für Wissenschaftler*innen und Studierende in dem Feld dar [...]. - Meike Lettau, in: Kulturpolitische Mitteilungen Nr. 171 IV/2020, S. 82.

Kulturelle Bildung --- Kulturvermittlung --- Kunst --- Lehrerbildung --- Tanz --- kreativ --- Musik --- Theater --- transkulturell --- Performance --- Jugendkultur --- Museum --- Schulpädagogik --- Empirische Bildungsforschung