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A l’heure actuelle, nombreuses sont les études qui défendent l’idée selon laquelle il existe des liens étroits entre l’apprentissage du langage écrit et la conscience phonologique. Gombert (1990) va même jusqu’à affirmer que l’enfant doit être cognitivement prêt à la maîtrise métaphonologique pour apprendre à lire. Cependant, des études plus récentes ont montré que d’autres compétences linguistiques comme les compétences lexico-sémantiques contribuent également à la maîtrise de la langue écrite. Dans ce contexte, l’intérêt de ce mémoire a été de comparer l’efficacité de deux entraînements collectifs, l’un à la conscience phonologique, l’autre à la stimulation lexicale, sur les premiers apprentissages du langage écrit, chez des enfants n’ayant pas le français pour langue maternelle. Le premier entraînement avait pour objectif de développer la manipulation consciente des unités linguistiques du français. Le second entraînement, quant à lui, visait à développer la compréhension lexicale en développant d’une part le stock des mots compris et produits et d’autre part, en affinant les représentations lexico-sémantiques. Les résultats de cette étude ont montré que le groupe entraîné à la conscience phonologique a obtenu des performances significativement supérieures à celles obtenues par le groupe entraîné à la stimulation lexicale pour les habilités de décodage, tant en lecture qu’en orthographe. En revanche, concernant le lexique actif, c’est le groupe entraîné à la stimulation lexicale qui a obtenu les meilleurs résultats. Ces données ont confirmé nos hypothèses de départ quant au fait que les deux facettes de la lecture, à savoir le décodage et la compréhension peuvent être entraînées et donc améliorées. En accord avec les données de la littérature, nous avons montré que l’entraînement à la conscience phonologique, associé à la connaissance des règles de correspondances lettres/sons exerce un impact positif sur l’acquisition du langage écrit.

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