Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Ce mémoire tente d'évaluer l'influence d'une BCD (bibliothèque centre de documentation) sur 4 attitudes en lectures et 9 compétences littéraires auprès d'élèves de troisième année primaire au cours d'activités de lecture, de gestion et d'utilisation de la BCD. Trois outils ont été utilisés dans le cadre de cette mesure. Le premier, le questionnaire d'attitudes nous a donné le reflet des perceptions des apprenants à trois moments distincts de l'intervention. Le deuxième, la grille d'observation, s'est avéré nécessaire pour relativiser les résultats récoltés par le biais de l'échelle de perception, instrument assez instable et emprunt d'une certaine désirabilité sociale. Enfin, le troisième instrument, le portfolio, nous a permis d'évaluer l'évolution des compétences littéraires grâce aux travaux sélectionnés par les apprenants.

APPRENTISSAGE COOPERATIF --- COMPETENCE --- ENSEIGNEMENT PRIMAIRE --- IMAGE DE SOI --- LECTURE -- APPRENTISSAGE --- OUTIL -- EVALUATION --- OUTIL D'INFORMATION --- APPRENTISSAGE COOPERATIF --- COMPETENCE --- ENSEIGNEMENT PRIMAIRE --- IMAGE DE SOI --- LECTURE -- APPRENTISSAGE --- OUTIL -- EVALUATION --- OUTIL D'INFORMATION

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Ce mémoire de fin d’études a pour but d’investiguer le lien entre les croyances, attitudes et attentes des enseignants et les pratiques pédagogiques qu’ils mettent en place dans le but de mener les élèves en difficulté scolaire vers la réussite notamment l'obtention du Certificat d'Etudes de Base pour les élèves du premier degré différencié, en particulier les élèves de première année. La question précise qui soutient l’ensemble de ce travail se base sur la compréhension de la conception de la réussite présente chez les enseignants de notre échantillon et de l’implication ou des liens qui peuvent être établis entre cette représentation et les pratiques des enseignants. La revue de la littérature de ce travail s’attache, à travers cinq sous-points, à décrire les élèves qui nous occupent, à comprendre comment les croyances se construisent, fonctionnent mais aussi sont utilisées dans la pratique quotidienne des enseignants, tentant également de comprendre le contexte des classes du premier degré différencié et leur ancrage dans le système éducatif belge. Enfin, un point est consacré aux pratiques préconisées pour les publics en difficulté. Pour ce faire, une série de quatre entretiens semi-structurés ont été menés avec des enseignants de mathématique en première année différenciée. Les entretiens ont été suivis de trois ou quatre observations de situations dans le quotidien des classes que nous avons sélectionnées. Les résultats de ces investigations sont présentés sous la forme de quatre études de cas menées à travers des dimensions de l’entretien et des observations ainsi que d’une lecture croisée alimentée par des éléments théoriques. Les quatre études de cas sont ensuite mises en perspective pour en retirer les similitudes et être discutées au regard de la revue de la littérature. La conclusion fait la synthèse de l’objet de ce travail et en présente des perspectives.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Les élèves rencontrent d’importantes difficultés pour résoudre une tâche complexe et celle-ci n’est que très rarement réussie de façon individuelle (Demonty et al., 2014). En effet, sa résolution demande aux enfants de mobiliser et d’intégrer un ensemble de ressources internes et externes pour faire face à ce type de situations qualifiées de complexes. L’étude de Demonty et al. (2014) a relevé que la résolution de tâche complexe était plus accessible pour les élèves une fois placés en groupe, même si les progrès observés ne sont alors que de faible ampleur. Cependant, dans l’étude menée par Demonty et al. (2014), les groupes étaient peu structurés c’est-à-dire que les élèves étaient invités à coopérer dans le seul but de trouver une solution commune. En effet, la résolution d’une tâche commune n’est pas une condition suffisante pour que tous les membres du groupe participent de façon équivalente à sa résolution. L’apprentissage coopératif correspond à un travail de groupe structuré, il repose sur cinq grands principes de base dont deux sont, selon Bourquin (2011) et Abrami et al. (1996), essentiels. Il s’agit de l’interdépendance positive entre les membres du groupe et la responsabilisation individuelle de chacun d’eux. Grâce à ces conditions importantes, le travail de groupe devrait être plus structuré et devrait permettre de favoriser des interactions plus efficaces entre les élèves. De plus, elles devraient permettre à chaque membre du groupe de participer à la résolution de la tâche. C’est pourquoi, selon nous, il était important d’établir une recherche dans le but de voir dans quelle condition de travail de groupe coopératif, les élèves allaient être le plus investis, le plus enclins à interagir et se sentir responsables de la tâche complexe à réaliser. De plus, nous nous demandons si les élèves seront capables de refaire de façon individuelle un problème complexe parallèle à celui proposé lors de la phase d’expérimentation.

Apprentissage coopératif --- Enseignement -- Travail de groupe --- Groupes de travail --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Dans le cadre du métier d'instituteur primaire, ceux-ci sont amenés à organiser et à animer des rencontres avec les parents d'élèves. La relation école-famille-enfant est l'un des facteurs prédominants de la réussite scolaire de l'enfant. Pourtant, il s'avère que la rencontre parent-enseignant est un sujet qui n'est ni abordé ni expérimenté dans le courant de la formation initiale des enseignants. Par conséquent, c'est donc un sujet qui nous est inconnu. C'est pourquoi nous tentons, à travers ce travail, de comprendre le contexte de ces rencontres. Pour ce faire, il nous semble essentiel de nous renseigner auprès des personnes concernées par celles-ci, à savoir : des enseignants exerçant dans l'enseignement fondamental primaire et des parents dont les enfants sont inscrits dans l'établissement scolaire où pratiquent ces enseignants. Dès lors, nous souhaitons comprendre l'utilité, le contenu, les apports ainsi que le ressenti tant des enseignants que des parents à ce sujet. Il nous semble essentiel de comprendre le lien qui s'établit entre le milieu scolaire et le milieu familial. C'est pourquoi nous nous sommes également questionnée quant à l'impact et aux apports des rencontres parent-enseignant sur la relation qui s'installe entre les deux parties.

Enseignement primaire --- Relations parents-enseignants --- Famille et école --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Ce mémoire traite principalement de la mise en œuvre du journal des apprentissages en tant qu’outil réflexif. L’implémentation a été réalisée dans une classe de quatrième primaire de l’enseignement ordinaire. Nous tenions à garder une vision globale de la mise en œuvre de cet outil. Tous les tests et questionnaires ont été présentés en pré et post-tests aux élèves ce qui nous a permis d’envisager une évolution des résultats. Nous nous sommes penchés sur les éventuels impacts motivationnels liés à l’implémentation. Au moyen de deux échelles motivationnelles validées, nous avons pu observer les changements sur la motivation des élèves. Nous nous sommes aussi intéressés à la perception de l’utilité de la tâche qu’ont les élèves lorsqu’ils rédigent un journal des apprentissages. Des questionnaires et des entretiens nous ont permis de voir l’évolution de cette perception. Les élèves sont convaincus que le JDA peut leur apporter des compétences supplémentaires mais il reste difficile pour eux de préciser quelles seraient ces compétences. L’élaboration, la construction des connaissances des élèves à propos du JDA ont été investiguées au moyen d’un questionnaire et des entretiens. Elles évoluent très positivement comme nous l’avions supposé. L’évolution de la qualité des productions écrites représente un point central de ce travail. Au travers d’une grille d’analyse, nous avons tenté d’identifier la réflexivité, l’utilisation du métalangage, la temporalité, etc. Le dernier axe développé est le partage avec les enseignantes de leur ressenti sur l’outil réflexif mis en œuvre. Nous ne voulions pas reconstruire les étapes de progression dans les journaux des élèves (travail déjà réalisé par d’autres auteurs) mais notre souhait était de pouvoir présenter l’analyse d’une implémentation concrète sur une durée de 4 mois. Vous trouverez dans le document des résultats statistiques des échelles validées testées, mais aussi des extraits d’entretiens avec les élèves ou les enseignants qui nous aident à répondre à nos questions de départ. Des extraits des journaux produits par les élèves sont aussi présentés dans le cadre des questions de recherche.

Journaux en éducation --- Matériel didactique --- Enseignement primaire --- Motivation en éducation --- Enseignement réflexif --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement