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Dans notre société actuelle, où prônent les nouvelles technologies et l’imaginaire qui en résulte, le jeu vidéo pourrait être sacré roi par les jeunes et les moins jeunes. Les jeunes sont particulièrement friands de ces jeux et y consacrent nombre d’heures par semaine. Comme toute chose nouvelle, le jeu vidéo connait ce paradoxe qui fait qu’il fascine et intrigue à la fois. Au risque d’envenimer les choses et de créer un sentiment d’insécurité, les jeux vidéo violents sont devenus la cible des médias depuis plusieurs années. Tout a commencé le 20 avril 1999, date à laquelle a eu lieu la tuerie de Columbine pendant laquelle deux adolescents tuent 12 étudiants et un de leurs professeurs avant de se donner la mort. Le jeu vidéo est dès lors devenu le coupable tout trouvé. Malheureusement, cet évènement n’a pas été isolé. Face à ces accusations, il est intéressant d’étudier quels pourraient être les réels effets de la violence dans les jeux vidéos chez les usagers. Notre travail a pour but de tenter de répondre à la question suivante : est-ce que les jeux vidéo violents produisent, à court terme, un biais d’attribution hostile et de fait peuvent avoir une influence sur les comportements agressifs ? Notre étude a été menée sur 80 sujets féminins qui ont entre 11 et 12 ans. La première phase de notre étude a permis de différencier deux groupes de sujets par rapport à leur score de vulnérabilité sociale (haut versus bas). Ainsi que de leur administrer différents tests sur l’hostilité, les comportements agressifs et délinquants, la supervision parentale ou encore, l’addiction aux jeux vidéo. La deuxième phase étant l’expérimentation les sujets sont alors soumis à un jeu vidéo violent ou neutre. Les résultats de notre recherche ont mis en avant un effet du temps sur le biais hostile de nos sujets. Ainsi qu’un effet d’expérimentation pour le biais d’hostilité totale et relationnelle. Cela étant, aucun effet du niveau de vulnérabilité sociale n’a pu être démontré. D’autres variables pourraient alors être impliquées et ainsi expliquer un biais d’hostilité plus élevé.

Jeux vidéo --- Violence chez l'adolescent --- Attribution (psychologie sociale) --- Violence --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie sociale, industrielle & organisationnelle --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Le cyber-harcèlement ou cyberbullying est un phénomène qui fait de plus en plus parler de lui depuis l’évolution grandissante des technologies. Un grand nombre d’adolescents de plus en plus jeunes les utilisent essentiellement comme moyen de partage et de communication entre les pairs. À travers les histoires de neuf adolescents, récoltées grâce à des entretiens semi-directifs, nous mettons en évidence les caractéristiques des victimes et des auteurs, les caractéristiques du cyber-harcèlement ainsi que les conséquences, en lien avec les données de la littérature. L’objectif est principalement de mettre en avant les stratégies de coping, utilisées pour affronter la situation de cyber-harcèlement et en réduire les effets négatifs, ainsi que les capacités de résilience des victimes, en comparaison avec les données de la littérature actuelle. Il s’agit également de voir dans quel contexte un type particulier de stratégie est utilisé et pourquoi cette stratégie plutôt qu'une autre est prise en compte. Nous essayons donc de voir s’il existe des liens entre les stratégies de coping et les caractéristiques personnelles, familiales, sociales de la victime, ainsi que les caractéristiques de cyber-harcèlement subit. Pour terminer, nous voulons savoir si le cyber-harcèlement a une influence sur la résilience et si adopter des stratégies de coping efficaces ou inadaptées aurait un impact sur les capacités du sujet à retrouver un état d’homéostasie satisfaisant. En effet, l’utilisation de stratégies efficaces ou adaptées augmenterait les capacités de résilience de l’individu, tandis que des stratégies inefficaces ou inadaptées dégraderaient ses capacités à être résilient. Afin de mettre en lumière nos hypothèses et en plus des entretiens semi-directifs, nous avons utilisé deux échelles: l’échelle de coping (WCC-R) adaptée par Cousson (1996) sur base de la version de Vitaliano et al. (1985), elle-même basée sur la version originale anglaise de Folkman et Lazarus (1980), et l’échelle de résilience construite par Connor et Davidson (2003).

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Depuis quelques années, de nombreuses recherches scientifiques se sont intéressées au cyberharcèlement. Le cyberbullying est un concept tant complexe dans sa dynamique que dans sa conceptualisation. A contrario du harcèlement traditionnel, le cyberharcèlement ne paraît pas avoir des protagonistes clairement définis et identifiables. Les aspects illimités et sans-frontière du cyberbullying peuvent octroyer des répercussions dans de nombreux domaines de la vie des acteurs impliqués. La plupart des études utilisent une méthodologie quantitative, et interrogent des mineurs scolarisés dans l'enseignement ordinaire. Effectivement, à notre connaissance, une seule étude néerlandaise (quantitative) a traité du cyberharcèlement auprès d'élèves scolarisés dans l'enseignement spécialisé. Ainsi, l'objectif de ce travail est d'explorer le cyberharcèlement chez des jeunes scolarisés dans l'enseignement spécialisé. Ce mémoire propose une approche qualitative combinant entretiens individuels et focus groupes. Le cyberharcèlement étant un phénomène de groupe, ces deux outils souscrivent une perspective d'analyse tant subjective que groupale autour de la thématique du cyberbullying. Les élèves issus de l'enseignement spécialisé pouvant avoir des difficultés de concentration et d'attention, les outils sont agrémentés de vidéos courtes sur la problématique du cyberharcèlement. Ce procédé amène une dimension ludique et la possibilité d'accéder de manière détournée à différentes questions directement liées au cyberharcèlement (e.g., leurs ressources, leurs vécus, leurs représentations, leurs utilisations des nouvelles technologies). Les résultats des analyses suggèrent que la plupart des élèves ont accès au téléphone portable, à l'ordinateur et aux réseaux sociaux. De plus, certains élèves ont un vécu de cyberharcèlement. Les analyses groupales et individuelles conduisent à penser que ces jeunes trouveraient des ressources tant dans l'institution école que dans l'institution familiale. Par ailleurs, certains élèves utilisent, pour illustrer leurs propos, des vidéos visionnées en classe, au domicile familial ou lors d'intervention préventive. Finalement, les résultats révèlent une différence dans les réponses groupales et individuelles entre les élèves ayant des troubles du comportement et ceux ayant un retard mental et des troubles instrumentaux.

Education spéciale --- Harcèlement sur Internet --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie sociale, industrielle & organisationnelle --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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De nos jours, il existe un nombre remarquable de programmes de prévention et ce particulièrement dans les domaines de la santé ou des psychologies. Cependant, il paraît plus difficile d’en connaitre les réels impacts étant donné le peu de mesures évaluatives effectuées sur ces programmes.

Aussi et selon la définition de la Sécurité Publique et Protection civile du Canada, le processus d’évaluation vise à déterminer si un projet a atteint ses objectifs par les activités entreprises et de la façon prévue. Ce mémoire a donc pour objectif d’évaluer les plus-values du programme pédagogique Epto qui a pour fonction principale de faciliter chez le jeune la prise de conscience de son identité socioculturelle mais aussi celle des autres et de les respecter, au travers d’un apprentissage par les pairs. En effet, Epto est une organisation européenne de formation par les pairs qui fonctionne en réseaux et qui a des partenaires au niveau locale, nationale et internationale dont le but principal est de promouvoir la responsabilité des jeunes dans la lutte contre les préjugés et les discriminations. 

La méthode d’évaluation utilisée est basée sur le principe des phases évaluatives « pendant » et « après » le programme de prévention, tels qu’utilisés par Alain & Dessureault (2009) dans leur manuel « Elaborer et évaluer les programmes d’intervention sociale » où je passe de l’évaluation des besoins des jeunes à l’observation des résultats d’Epto. 

De même et de façon purement théorique, une réflexion est réalisée sur la radicalisation violente et la façon dont elle répond aux besoins des jeunes qui s’inscrivent dans ce processus. En effet, nous savons qu’une vulnérabilité psychologique caractérisée par un manque de sens, d’identité personnelle et par un besoin d’appartenance insatisfait peut conduire à l’adhésion d’un mouvement extrémiste (Borum, 2014). Aussi, comme le soutiennent McCauley & Moskalenko (2012), la raison principale des individus à rejoindre un groupe radical serait davantage de répondre à un besoin de construction identitaire. Je me questionne ainsi sur l’utilité de mettre en exergue le programme Epto en me demandant s’il pourrait répondre de façon adaptée aux besoins psychologiques des jeunes et s’il peut être mis en lien, toujours de façon théorique, avec la radicalisation.

La méthodologie utilisée est essentiellement qualitative mais appuyée par des observations quantitatives et consiste en deux études. Toutes deux ont comme support un questionnaire créé personnellement selon des échelles d’évaluation et sur base de variables pertinentes et en lien avec le programme Epto. La première étude, vise une évaluation pré-post d’une dizaine de jeunes ayant participé au programme Epto auquel j’aurais également personnellement pris part (immersion). Dans la seconde étude, il est question d’évaluer les représentations d’une dizaine de jeunes ayant participé au programme plusieurs mois avant et d’ainsi évaluer l’impact de ce dernier, à long terme. Ces jeunes ont entre douze et vingt-cinq ans, provenant pour la plupart de la province de Liège et ont été rencontrés à l'AMO Reliance, à Visé.

prevention --- evaluation --- program evaluation --- radicalization --- Epto --- radicalisation violente --- adolescents --- adolescents needs --- besoins --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Multidisciplinaire, généralités & autres

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Introduction : Bien qu’il n’y ait pas d’âge pour être victime de harcèlement, la période de l’adolescence semble constituer une période à risque. 
Objectif : Le premier objectif de ce présent travail était de pointer les spécificités des victimes d’intimidation (hors ligne et en ligne), en comparaison aux élèves non victimes. Le second objectif était d’explorer les effets des différents types de victimisation sur les variables de stress perçu, de coping, de résilience et de dépression. 
Méthode : L’échantillon se compose de 294 élèves du secondaire supérieur, âgés de 15 à 18 ans. Nous avons dans un premier temps analysé les relations qu’il existe entre le stress perçu, le coping, la résilience, la dépression, la victimisation et la cybervictimisation ; au sein de notre échantillon global. Nous avons ensuite comparé les jeunes victimes et les jeunes non-victimes sur ces différentes variables. Nous avons également exploré l’effet du type de victimisation (hors ligne/en ligne) sur les variables précitées. 
Résultats : En comparaison aux jeunes non-victimes, les adolescents victimes ont davantage tendance à percevoir les situations de leur vie quotidienne comme étant stressantes, ils ont davantage tendance à présenter une symptomatologie dépressive, ils ont un sentiment de contrôle sur les événements qui est moindre, et ils disposeraient de moins de ressources et de soutien social. De plus, la cybervictimisation semble entretenir un lien étroit avec la victimisation scolaire, ceci amenant à considérer l’hypothèse d’une extension du harcèlement hors ligne, vers le harcèlement en ligne. Néanmoins, certains jeunes sont exclusivement victimes en ligne, ce qui nous pousse à nous interroger sur la spécificité de cette population Ainsi, il ressort de nos analyses, que les jeunes victimes en ligne sont plus susceptibles de présenter des scores élevés de stress perçu, qu’ils ont moins tendance à utiliser des stratégies de coping centrées sur le problème, qu’ils sont moins tenaces en cas d’adversité et qu’ils présentent une acceptation du changement moindre ; en comparaison aux élèves victimes exclusivement hors ligne. 
Conclusion : D’autres études semblent essentielles afin d’explorer le profil des cybervictimes et les liens de ce phénomène avec la victimisation scolaire. De plus, la sensibilisation des établissements scolaires, mais surtout des élèves y étant intégrés semble primordial. Soulignons également que, travailler sur le développement de facteurs favorisant la résilience ainsi que sur la prévention de la dépression à l’adolescence s’avère être des pistes d’intervention à développer.

Adolescence --- Victimisation --- Cybervictimisation --- Stress perçu --- Coping --- Résilience --- Dépression --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement