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La morphosyntaxe se trouve particulièrement perturbée chez les enfants dysphasiques. D'après l'approche cognitivo-fonctionnelle, courant théorique auquel se rattache notre étude, les enfants construisent leur langage progressivement et graduellement à l'aide d'un processus d'abstraction. Chez les enfants dysphasiques, ce processus d'abstraction serait limité. Aussi, ils produiraient des formes linguistiques plus lexicalisées, plus fréquentes et présenteraient plus de difficultés au niveau de la morphologie verbale complexe que les enfants tout-venant. Afin de vérifier ces hypothèses et ainsi d'examiner la production de marqueurs de morphologie verbale chez des enfants dysphasiques, nous avons comparé les performances en morphologie verbale complexe de 15 enfants dysphasiques et de 15 enfants tout-venant à travers différentes situations de génération de langage. Chaque enfant a été filmé lors des quatre situations de génération de langage. Notre hypothèse principale est que les enfants dysphasiques présentent moins de complexité dans leurs formes verbales que les enfants avec un développement typique du langage. Après avoir transcrit les différents enregistrements vidéos, nous avons réalisé des commandes dans le programme CLAN afin d'analyser plusieurs formes verbales. Les analyses statistiques ont ensuite permis de mettre en évidence un ensemble d'effets, significatifs ou non. Les résultats obtenus au niveau de la morphologie verbale complexe se révèlent mitigés. Certains se rapprochent d'études précédentes tandis que d'autres divergent totalement. Dans nos situations de génération de langage, les difficultés principales des enfants se situeraient au niveau de la production de la flexion du passé. Toutefois, nous ne sommes pas parvenus à confirmer les dires de la TUC selon lesquels les enfants dysphasiques présenteraient une variabilité de leur production limitée. A travers notre étude, nous avons également démontré que le type de tâche utilisée pourrait influencer la production des marqueurs de morphologie verbale.

Troubles du langage -- Chez l'enfant --- Morphologie (linguistique) --- Marqueurs discursifs --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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De nombreuses recherches démontrent une altération de la morphosyntaxe dans la dysphasie,mais très peu se s'intéressent à la morphosyntaxe complexe,pourtant elle aussi touchée dans ce trouble.Ces études révèlent que les enfants dysphasiques ont des difficultés à produire des propositions relatives.Ensuite,des études ont montré l'impact positif d'une méthode de priming syntaxique sur la génération de structures syntaxiques chez des enfants et des adultes avec ou sans troubles du langage.Et si le priming pouvait faciliter la production syntaxique des enfants dysphasiques?Certains auteurs vont dans ce sens, et c'est ce que nous avons voulu évaluer dans notre étude avec des structures relatives enchâssées lors d'une tâche de production morphosyntaxique.Nous avons contrôlé plusieurs facteurs connus pour leur influence sur l'apprentissage du langage:la fréquence lexicale des mots,la fréquence des présentations,la variabilité entre les énoncés ainsi que l'espacement des présentations et enfin le niveau socio-économique,à travers le niveau d'éducation des mères des participants.Notre hypothèse suppose que les enfants dysphasiques auraient des difficultés à générer des structures complexes,mais que le priming syntaxique en faciliterait la production et ce de façon plus importante que chez leurs pairs tout-venant.Or,bien que les résultats dévoilent un effet positif du priming sur la production d'énoncés,ceux-ci ne permettent pas de corroborer entièrement notre hypothèse.En effet,les enfants dysphasiques ne semblent pas manifester plus de difficultés à produire des propositions relatives en «que» que des propositions relatives en «qui».De plus,même s'ils ont de moins bonnes performances que les enfants tout-venant concernant la structure relative en «que»,les enfants dysphasiques ont des résultats comparables à ces derniers lors de la production de la structure relative en «qui».Cependant,un pattern d'erreurs spécifique aux enfants dysphasiques est mis en évidence,indiquant que la génération de ce type de structure représenterait pour eux un défi particulièrement important.Enfin,les deux groupes d'enfants bénéficient du priming de façon équivalente.Lorsque nous nous attachons à comprendre ces résultats,plusieurs explications peuvent être trouvées telles que des différences méthodologiques,l'âge des enfants dysphasiques et leur prise en charge logopédique.

Troubles du langage -- Chez l'enfant --- Morphosyntaxe --- Apprentissage cognitif --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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La dysphasie est un trouble spécifique du développement du langage oral qui fait l’objet de nombreuses recherches mais dont certains aspects sont encore mal connus. Les théories explicatives de ce trouble prolifèrent, notamment suite au développement de l’approche cognitivo-fonctionnelle du langage qui permet de concevoir celui-ci comme étant en interaction avec des processus généraux et non-linguistiques. En particulier, la théorie des grammaires de construction soutient que le langage s’acquiert par une abstraction progressive des formes entendues qui deviennent alors des schémas de construction. Ce mécanisme serait lié au raisonnement analogique. Or, les enfants présentant une dysphasie semblent détenir de faibles capacités de raisonnement analogique par rapport à leurs pairs de même âge. Nous nous demandons donc à quoi pourrait être dû ce déficit, en nous intéressant à un élément déterminant du raisonnement analogique : la connaissance relationnelle. Une tâche de scènes analogiques a été proposée à un groupe d’enfants présentant une dysphasie et à deux groupes contrôles, l’un apparié en âge linguistique et l’autre en mémoire de travail. Les participants devaient sélectionner l’élément détenant le même rôle relationnel qu’un élément pointé dans un dessin présenté au préalable. Les relations étaient similaires pour chaque item mais la nature des indices perceptuels variaient selon la condition : dans une condition, les indices perceptuels et relationnels concordaient, alors que dans une autre ils discordaient. Dans une troisième condition, aucune similarité perceptuelle n’était présente. Tous les enfants semblent bénéficier de la congruence entre informations perceptuelles et relationnelles. De plus, les enfants présentant une dysphasie détiennent des compétences de raisonnement analogique semblables à leurs pairs de même âge linguistique et de mêmes capacités de mémoire de travail. Ils semblent également posséder des connaissances relationnelles relativement préservées par rapport à leurs pairs de même âge mais des difficultés apparaissent quand la tâche se complexifie, notamment quand des distracteurs perceptuels doivent être inhibés. Ceci semble pouvoir être expliqué par les troubles langagiers et les déficits en mémoire de travail liés à la dysphasie.

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La dysphasie est un trouble sévère et persistant du développement du langage pour lequel de nombreuses questions restent soulevées. Une fragilité morphosyntaxique est souvent rencontrée. La morphosyntaxe complexe est un domaine particulièrement à risque dans ce trouble, néanmoins peu d’études portent sur son acquisition. L’efficacité du paradigme de priming syntaxique a été démontrée. Nous nous demandons quelles possibilités offre –t-il à des enfants dysphasiques sur leur production de structures syntaxiques complexes. Pour cela, nous avons utilisé une tâche de priming syntaxique dans laquelle des images sont présentées. La première image est accompagnée d’un prime auditif : l’enfant entend la phrase contenant la structure cible. Ensuite, une seconde image apparaît sans prime auditif, l’enfant est invité à la décrire. Nous continuons deux études, l’une portant sur des propositions subordonnées conjonctives, l’autre sur des propositions relatives enchâssées. Nous pensons que le priming syntaxique permet une plus grande production de la structure travaillée. Nous évaluons si l’apprentissage permis par cette méthode persiste après une semaine et si le fait de présenter une seconde session de priming renforce son effet. Enfin, nous pensons qu’une structure fréquente devrait présenter un effet de priming plus important qu’une structure rare. Nous observons que le priming permet effectivement la production des structures complexes par les enfants dysphasiques, et que les connaissances qu’ils ont acquises se transfèrent. Ils bénéficient autant de cet effet que leurs pairs sans trouble langagier. Nous remarquons un déclin des performances après une semaine dans les deux groupes d’enfants. Cependant, lorsque l’on renforce le priming les performances s’améliorent. Si nous observons un plus grand effet de priming pour la haute fréquence ainsi qu’un meilleur transfert, nous remarquons des différences entre nos deux études. Nous les expliquons par la méthodologie appliquée. Ce travail met en évidence l’effet du priming sur la production de structures complexes pour des enfants dysphasiques et démontre qu’il leur permet d’extraire les formes abstraites des structures. Une seconde session de priming est importante pour les enfants dysphasiques, cela leur permet d’améliorer fortement leurs performances pour la production de structures peu fréquentes notamment.