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Solanum tuberosum --- Solanum tuberosum --- Tubers --- Tubers --- Dormancy --- Dormancy --- Germination --- Germination --- Plant physiology --- Plant physiology --- Hydrogen peroxide --- Hydrogen peroxide

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De nombreuses études attestent de meilleures capacités exécutives et attentionnelles chez le sujet bilingue, concernant notamment l'attention sélective, l'inhibition, la flexibilité mentale, et ce, dès le plus jeune âge. Qu'en est-il de l'enfant qui apprend une langue seconde dans les conditions similaires à l'apprentissage "naturel" d'une langue grâce au programme d'immersion linguistique scolaire précoce? Cette étude se penche précisément sur l'évaluation des capacités exécutives et attentionnelles d'enfants de fin de cycle primaire issus de l'enseignement immersif, comparés aux performances d'enfants fréquentant l'enseignement traditionnel. Pour ce faire, des épreuves issues de la TAP (Zimmerman et Zimmerman, 2007) et l'ANT (Fan, et al., 2006) ont été administrées à ces deux groupes, ainsi que des épreuves évaluant les capacités mnésiques et langagières. Nous avons obtenu des résultats étonnants, en contradiction avec la littérature actuelle sur le sujet. En effet, lorsque nous obtenions des résultats significatifs, ceux-ci étaient en faveur du groupe contrôle, notamment au niveau des temps de réaction à la tâche d'inhibition, tout comme le nombre de réponses correctes à une épreuve de traitement de vitesse de traitement cognitif et une épreuve de mémoire à court terme verbale. De plus, le seul résultat significatif en faveur du groupe expérimental a été réalisé dans une tâche de dénomination d'images, ce qui ne correspond, une nouvelle fois, pas aux prédictions au vue de la littérature.

Langue étrangère --- Méthodologie scolaire --- Multilinguisme --- Fonctions exécutives --- Attention --- Intelligence --- Enfant en âge scolaire --- apprentissage --- développement --- Langue étrangère --- Méthodologie scolaire --- Multilinguisme --- Fonctions exécutives --- Attention --- Intelligence --- Enfant en âge scolaire --- apprentissage --- développement

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La mise en place d’ « ateliers-philo » à l’école peut-elle avoir un impact sur le développement des attitudes prosociales des enfants telles que l’aide, le partage, l’attention ou la coopération. Pour répondre à cette question, nous avons mené une expérience dans une classe de troisième maternelle. Pendant cinq semaines, nous avons animé des ateliers traitant de thématiques en lien avec ces quatre attitudes. Nous avons, testé les enfants avec un questionnaire présentant différentes situations de la vie quotidienne avant et après les ateliers pour ensuite comparer les résultats et déterminer quels changements un tel dispositif pédagogique pouvait apporter. Dans un premier temps, notre partie théorique dresse un panorama non exhaustif des méthodologies de la philosophie pour et avec les enfants. Dans un second temps, nous exposons le dispositif que nous avons testé en classe. Enfin, nous présentons les résultats et les pistes que nous avons pu relever.

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Tout individu se représente la réalité et il y a sans doute autant de représentations du monde que d'observateurs. Comment l’enseignant réagit-il au départ d’une leçon? Le présent travail évoque les techniques d’émergence des conceptions utilisées par les enseignants ainsi que leurs motivations dans le cadre de leçons d’éveil scientifique au cycle 4. Pour ce faire, des observations et entretiens ont été menés auprès de six enseignants. Cette recherche qualitative a permis de mettre en évidence que les enseignants, tout au long de leur leçon, utilisent bien différentes techniques d’émergence des conceptions. Et en même temps, celles-ci ne sont pas toutes utilisées, ni explicitement motivées, ni même peut-être consciemment utilisées chez certains enseignants.

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Le travail en classe verticale regorge de nombreuses ressources à exploiter. Toutefois, l’enseignant se trouve confronté à une gestion complexe : des difficultés d’organisation, d’accompagnement des élèves en difficulté et d’occupation des élèves plus forts et/ou rapides qui d'après Longhi (2014), s'ennuient. Ces constats peuvent amener un climat de classe moins propice aux apprentissages. La démarche de recherche utilisée s’inscrit dans le concept de SoTL. Comme les "enseignants-chercheurs", en nous interrogeant sur notre propre classe, nous souhaitions "favoriser un rapprochement entre le volet recherche et le volet enseignement, plutôt que leur mise en concurrence" (Fanghanel et al., 2011) Nous souhaitions mesurer l’impact du tutorat structuré dans notre classe avec pour intitulé exact : « Dans quelle mesure, institutionnaliser « l’aide au travail » à travers la formation au tutorat et sa pratique, en tenant compte des atouts d’un groupe hétérogène, bénéficiera-t-il à chaque acteur ? ». La recherche s’est déroulée dans une classe verticale du cycle quatre (10/12 ans). Nous avons maintenu l’aspect volontaire, informel et spontané de l’entraide mutuelle en laissant libre cours au tutorat spontané tout au long de l’expérience. Après avoir formé tuteurs et tutorés, nous avons organisé des séances de tutorat structuré ayant pour objectif d’apporter une aide efficace à l’ensemble des acteurs de la classe. Nous avons constaté l’impact positif d’avoir préalablement instauré un climat de coopération et d’entraide comme le préconisaient Baudrit (2005), Connac (2009 ; 2012) et Puchner & Laurel (2009). Nous avons constaté que chaque acteur, à divers degrés, a tiré un bénéfice de la mise en place de notre dispositif : les élèves faibles et en grande difficulté, davantage au niveau des compétences spécifiques relatives aux domaines, les élèves forts et très forts davantage au niveau des compétences métacognitives et communicationnelles et l’enseignant tant au niveau organisationnel qu’au niveau de son développement professionnel. Compte tenu qu’« un changement dans une partie du système va provoquer un changement dans tout le système » (D’Amore, 2015) et que l’ensemble de la classe y a trouvé plus d’avantages que d’inconvénients, nous osons penser que même les élèves qui n’ont pas participé concrètement au dispositif en ont tiré un certain bénéfice…

Tuteurs et tutorat (éducation) --- Tutorat entre pairs --- Enseignement -- Travail de groupe --- Travail collaboratif --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement