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La dyscalculie développementale est un trouble spécifique des compétences numériques et des habiletés arithmétiques, se manifestant chez des enfants d’intelligence normale et qui ne présentent pas de déficit neurologique acquis (Temple, 1992). Ce trouble des mathématiques touche entre 5 et 7% des enfants scolarisés. Différentes classifications ont été mises en évidence. Les compétences numériques peuvent être classées en deux sous-catégories: une première capacité à manipuler les nombres approximativement, nous partagerions celle-ci avec les êtres vivants dépourvus de langage tels que les animaux. La deuxième capacité arithmétique avancée reposerait sur une notation arithmétique symbolique et sur l’apprentissage d’algorithmes de calcul exact (Dehaene, 1997). La perception des petites numérosités semble présente chez les jeunes enfants, ainsi les sujets perçoivent la différence de numérosité grâce à une augmentation du niveau d’attention lors du changement de numérosité (Starkey et Cooper, 1980). Notre hypothèse de base est de voir si l’estimation correspond à un facteur prédicteur des compétences mathématiques chez les enfants de première année primaire. Pour effectuer ce travail, nous avons dans un premier temps testé des enfants de première année primaire dans le but de créer des groupes de sujets selon leurs capacités mathématiques. Nous travaillons sur trois groupes, à savoir les enfants faibles et moyens en mathématiques ainsi que les enfants contrôles. La deuxième étape de ce projet est de présenter, aux enfants des trois groupes, un testing permettant d’évaluer d’autres capacités cognitives telles que l’estimation, la mémoire, l’attention, le langage écrit,… Les résultats de notre étude nous ont permis de montrer de nombreux effets significatifs. En effet, nous pouvons conclure qu’il existe un lien entre les capacités d’estimation et les prérequis en mathématiques chez les enfants de 1ère année primaire. De plus, nous pouvons appuyer la présence d’un lien entre la précision des représentations numériques et les capacités intellectuelles et attentionnelles.

Mathématiques -- Aspect cognitif --- Enseignement primaire --- Ecoliers --- Styles cognitifs chez l'enfant --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Dans ce mémoire, nous nous sommes intéressés à la dysphasie (ou Trouble Spécifique du Langage ; TSL). Il s’agit d’un trouble sévère et persistant du langage oral dont les origines sont encore mal expliquées (Bishop, 1997). Les enfants avec TSL présentent des difficultés particulièrement marquées pour répéter des non-mots et certains auteurs considèrent cette tâche comme un marqueur comportemental des TSL. La répétition de non-mots est une tâche complexe, requérant d’importantes ressources de mémoire de travail phonologique. Nous avons abordé les capacités en mémoire de travail à l’aide d’un modèle cognitif récent, celui de Barrouillet (Barrouillet, Gavens, Vergauwe, Gaillard & Camos (2009)). Ce modèle propose que les ressources attentionnelles, limitées, doivent être partagées entre le stockage et le traitement de l’information verbale. Différentes hypothèses explicatives des TSL ont été proposées. Nous défendons l’hypothèse qu’une limitation des ressources de traitement des enfants avec TSL soit à l’origine de leurs difficultés en répétition de non-mots. Nous avons donc administré des tâches de répétition de non-mots, avec ou sans tâche attentionnelle interférente à 23 participants diagnostiqués avec TSL, âgés de 7 à 12 ans. Ces enfants ont été appariés à deux groupes contrôles. Le premier a été apparié à l’âge et au niveau de raisonnement non verbal des enfants avec TSL. Le deuxième a été apparié à leur niveau d’empan en répétition de non-mots en condition de tâche simple.Les difficultés en répétition de non-mots des enfants avec TSL peuvent être expliquées par des difficultés à réaliser l’ensemble des opérations nécessaires lors de cette tâche (Marton, 2006). Les résultats montrent que les enfants avec TSL sont davantage affectés par la situation de double tâche que les enfants contrôles de même âge. Cependant, la chute de leurs performances en condition de double tâche est identique à celle observée chez les enfants plus jeunes, de même niveau d’empan de non-mots.

Troubles du langage -- Chez l'enfant --- Reconnaissance des mots --- Langage -- Compréhension --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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