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En raison du manque d'outils d'évaluation précis, sensibles et fiables des troubles langagiers chez les patients aphasiques, nous avons élaboré une batterie d'évaluation des troubles réceptifs basée sur les modèles interactifs. Notre batterie se compose d'épreuves pré-langagières, phonologiques, lexicales, sémantiques et de la mémoire à court terme (rétention de l'information "item", "ordre" et nature du stockage). Afin d'évaluer la validité et la fidélité des tâches, la batterie a été administrée à trois sujets aphasiques et leurs performances comparées avec celles des groupes contrôles appariés. Les résultats appuient la pertinence et les propriétés psychométriques satisfaisantes des épreuves de la batterie. Des adaptations et améliorations et les perspectives de notre outil sont envisagées dans ce mémoire.

Informatique --- Computer science. --- Aphasie --- Langage --- Mesure --- Outil --- Validité (outil) --- Sensibilité (outil) --- Fidélité (outil) --- Compréhension --- Traitement de l'information --- trouble --- construction --- évaluation --- test

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Cette étude s’est fixée pour objectif de décrire les habiletés pragmatiques de jeunes adultes présentant un syndrome de Down (SD). Elle s’applique à décrire l’emploi de différents actes de langage et examine également les habiletés conversationnelles comme le maintien du thème, la gestion des échecs conversationnels, l’alternance des tours de parole et l’informativité ainsi que l’adaptation à l’interlocuteur. D’un point de vue non verbal notre étude tente de rendre compte de l’utilisation des gestes et des expressions émotionnelles ainsi que du contact oculaire. De plus, nous nous intéressons au style interactionnel des interlocuteurs. Notre échantillon se compose de 9 adultes SD, âgés de 25 ans et 10 mois en moyenne, qui ont été au préalable évalués au niveau du raisonnement non verbal et au niveau lexical réceptif. Notre démarche a été d’observer les participants ainsi que des pairs DI lors d’un entretien psychologique, à l’école ou sur le lieu de travail, et lors d’un dialogue provoqué avec un éducateur familier puis avec une personne inconnue. Les résultats mettent en évidence que les jeunes adultes SD possèdent des compétences pragmatiques de base suffisantes pour interagir avec leurs différents interlocuteurs mais qui semblent différentes de celles de leurs pairs DI. Cependant, nous avons fait ressortir des tendances qui démontrent des difficultés à prendre la parole ou à s’adapter à une personne inconnue et engager une longue conversation avec elle. D’un autre côté, les jeunes adultes SD de notre étude sont capables de maintenir le contact oculaire et utilisent des gestes pour accompagner leur parole. De plus, ils produisent des expressions faciales sans émotion, souvent associées aux difficultés articulatoires. Enfin, nous décrivons un style directif conversationnel de la part des éducateurs. Notre étude soulève donc d’une part le rôle essentiel des professionnels intervenant auprès de cette population mais également l’importance de considérer la pragmatique du langage comme étant décisive pour l’autonomie et la qualité de vie des adultes SD.

Trisomie 21 --- Trisomiques 21 --- Communication --- Adultes --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Communication & médias --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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La dysphasie est un trouble du langage oral primaire, sévère et persistant. A l’heure actuelle, différentes hypothèses explicatives ont été avancées pour rendre compte des causes de ce trouble. Notre étude s’inscrit dans le cadre de l’hypothèse phonologique, qui propose une explication en termes de déficit initialement marqué sur les aspects phonologiques. Récemment, l’hypothèse d’une sous-spécification des représentations phonologiques a été formulée. Des études ont vérifié cette hypothèse au niveau de consonnes, en mettant en évidence des représentations phonologiques des consonnes sous-spécifiées chez les enfants dysphasiques. Jusqu’à présent les représentations phonologiques des voyelles ont fait l’objet de peu de recherches. Notre étude a pour objectif d’étudier la qualité des représentations phonologiques des voyelles chez les enfants dysphasiques. Nous avons créé une tâche de jugement phonologique composée de mots fréquents bisyllabiques. Nous avons manipulé la condition et la taille de la modification. Les items contrôles sont des mots non modifiés et les items expérimentaux ont été modifiés par la substitution d’une voyelle en position médiane. La taille de la modification est peu importante, avec une voyelle modifiée d’un trait distinctif, ou plus importante, avec une modification de trois traits distinctifs. Nous avons administré cette tâche à trois groupes d’enfants. Le groupe expérimental est composé d’enfants dysphasiques. Le premier groupe contrôle est composé d’enfants tout-venant de même niveau de vocabulaire réceptif. Le second groupe contrôle comprend des enfants tout-venant de même âge chronologique que les enfants dysphasiques. Nos résultats montrent que les enfants dysphasiques détectent aussi bien les modifications importantes que leurs pairs de même niveau de vocabulaire réceptif, et de même âge chronologique. Les petites modifications en revanche, semblent plus difficiles à détecter par les enfants dysphasiques. Notre étude suggère une sous-spécification des représentations phonologiques des voyelles chez les enfants dysphasiques.

Troubles du langage -- Chez l'enfant --- Phonologie lexicale --- Voyelles --- Cognition -- Tests --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Il est généralement admis que les enfants bilingues passent par les mêmes stades du développement langagier que les enfants monolingues. Toutefois, tous les types de bilinguismes (simultané et séquentiel) ne semblent pas toujours conduire exactement au constat de mêmes performances scolaires en langue écrite et orale par rapport à celles d’enfants monolingues. Les enfants bilingues successifs, souvent issus de l’immigration, rencontreraient plus de difficultés au niveau du langage écrit et du langage oral (Verhoeven, 2000 ; Droop & Verhoeven, 2003) et ce, en raison d’un manque d’occasion d’être exposé à leur langue seconde (Limbos & Geva, 2001). En effet, débutant l’apprentissage de celle-ci à leur entrée à l’école maternelle, ils ne disposeraient donc pas du même bagage langagier oral que les monolingues pour soutenir le développement du langage écrit. Nous avons donc cherché à savoir si leurs performances dans ces domaines langagiers (langage écrit, oral et pré-requis à la lecture) s’homogénéisent avec le temps ou persistent malgré une exposition plus marquée avec les années. De plus, nous avons analysé les interrelations existant entre le langage oral et le langage écrit. Pour tester cela, nous avons donc administré à un groupe d’enfants bilingues successifs immigrés et un groupe d’enfants monolingues belges de même niveau socio-économique et niveau scolaire (4ème année primaire) des épreuves de langage oral et de langage écrit issues de la batterie de tests L2MA-2. Les résultats obtenus montrent que les enfants bilingues successifs ont de bonnes compétences au niveau des pré-requis et de la lecture. Toutefois, des difficultés semblent persister aux niveaux morphosyntaxique et lexical ainsi qu’au niveau de la lecture de mots irréguliers et de la compréhension à la lecture (phrase et textes). De plus, le lexique semble significativement influencer les résultats aux différentes tâches de langage écrit. Les difficultés constatées aux niveaux du langage oral et du langage écrit sembleraient donc être bien sous-tendues par un lexique peu développé.

Bilinguisme -- Chez l'enfant --- Parole --- Langage écrit --- Enfants d'immigrés --- Langage -- Tests --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Ce travail de recherche tente de démontrer que des aménagements scolaires peuvent permettre aux adolescents dyslexiques de compenser ce trouble, ainsi modifier leurs performances scolaires et leur ressenti psychoaffectif. Peu de données scientifiques existent dans ce domaine. Notre objectif était de démontrer que l'utilisation d'un logiciel d'aide à la lecture et à l'écriture aurait un effet positif chez les adolescents dyslexiques, tant au niveau scolaire en ce qui concerne leurs performances en orthographe, lecture et rédaction, qu'au niveau psychoaffectif par rapport à leur estime de soi. Pour cela, nous avons comparé trois groupes d'élèves. Le premier et le deuxième groupe étaient composés d'adolescents dyslexiques. Ils ont reçu tous les deux un encadrement logopédique, mais seul le premier groupe utilisait le logiciel. Le troisième groupe était composé d'élèves normo-lecteurs, nous permettant de contrôler l'évolution naturelle des apprentissages scolaires en rapport avec les domaines testés. Différents facteurs cognitifs et langagiers étaient évalués en pré et post thérapie : lecture, orthographe, habiletés associées au langage écrit, capacités rédactionnelles, estime de soi. Nous nous attendions, au niveau des hypothèses de travail, à une amélioration des performances scolaires et psychoaffectives plus grande chez les élèves dyslexiques ayant reçu un encadrement logopédique avec le support du logiciel par rapport aux élèves dyslexiques qui ne s'étaient pas servis du logiciel. En outre, nous nous attendions à ce que les progrès des étudiants dyslexiques ayant employé le logiciel, se rapprochent de ceux des élèves tout venant. Notre travail n'a pas démontré l'existence de différences significatives entre la prise en charge avec l'utilisation du logiciel et celle sans l'usage du logiciel. Nous avons donc émis de nouvelles perspectives de recherche pour compléter cette étude.

Etudiants dyslexiques --- Dyslexiques --- Adolescents --- Technologie éducative --- Matériel didactique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique