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LA LITTÉRATURE EN CORPUS réfléchit à l'enseignement de la littérature à partir de la question du corpus. Établir un corpus consiste à sélectionner des œuvres (lues ou à lire) ; ce qui revient à découper, dans le champ infini des œuvres que l'on pourrait donner à lire, un espace qui est aussi un miroir réfractant les valeurs de la société ou de l'individu qui opère le découpage. Le corpus est établi, suivant les contextes, à partir des programmes et des listes institutionnelles, ou à partir des programmations et progressions des enseignants ou formateurs d'enseignants. Comment la liste des œuvres sur le cycle 3 a-t-elle été élaborée ? Que lisent les élèves en 4e ? Lit-on des albums au cycle 3 ? Sur quels textes les candidats au baccalauréat sont-ils effectivement interrogés ? Quels albums choisir pour des élèves de petite section de maternelle ? Sur quelles œuvres s'appuyer pour former de jeunes professeurs des écoles à la poésie ? Voilà quelques-unes des questions abordées par cet ouvrage, dans une double perspective, descriptive (que donne-t-on à lire ?) et prospective (que pourrait-on donner à lire ?). Dans le même temps, cet ensemble d'articles permet de mieux appréhender les méthodes diverses de la recherche en didactique de la littérature : enquêtes, analyses de pratiques, analyses de manuels, réflexions épistémologiques... Alors que l'analyse de corpus constitue une approche commune à de nombreuses didactiques, La Littérature en corpus pose ainsi les fondements d'une réflexion autour de la notion de corpus en didactique de la littérature, sujet peu abordé jusqu'alors.

Littérature --- Corpus (recherche) --- Étude et enseignement --- Étude et enseignement.

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Parce qu’il en va du sens même de l’enseignement de la littérature et probablement de son avenir, il est temps de récuser à la fois l’annexion de l’Auteur par « l’histoire littéraire » et sa mise à l’écart au seul bénéfice de « l’analyse textuelle » et de ses dérivés méthodologiques. La question de « l’auteur » - c’est-à-dire de la singularité d’une vie immergée dans le langage - est en effet au cœur de l’expérience nourricière de la lecture, ou devrait l’être. Il n’y a donc pas lieu de s’étonner si, à l’invitation du Centre de Recherches sur les Modernités Littéraires de l’Université Michel de Montaigne (Bordeaux 3) et de l’IUFM d’Aquitaine, des écrivains, des biographes, des théoriciens du littéraire et des spécialistes de l’enseignement du français ont accepté de prendre au sérieux cette question controversée de « l’auteur », en la considérant comme une variable majeure de la réalité du texte et de la relation que l’on entretient avec lui. De fait, ce volume présente un éventail d’approches et de perspectives nouvelles, à la lumière de recherches en cours. Il se propose ainsi d’offrir au lecteur ordinaire comme au chercheur, matière à frayer les voies d’une critique inventive. Les quatre volets qui organisent cet ouvrage - « Ouvertures », « Les Discours de légitimation », « Lieux et territoires », « Les enjeux d’une relation », loin, d’ailleurs, de prétendre clore la discussion, en suggèrent au contraire la dynamique. Pourvus d’un « visage », d’un « corps » et d’une « vie » irréductibles à ceux de l’état civil, les auteurs sont d’abord l’incarnation de leurs œuvres telles qu’elles sont reçues et perçues par une époque, une génération, mais aussi par une mémoire et des institutions. Il fallait donc tenter de démêler la trame de cette fable en cessant d’opposer « biographie » et « mythographie », histoire et légende, portrait et icône, pour tenter de reconnaître ce qui, à travers le temps, nous relie de multiples façons à cet étranger si familier, que l’on…

Didactics of languages --- Literature --- Literary Theory & Criticism --- biographie --- littérature --- auteur

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Comment enseigne-t-on la littérature　? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs. Que font-ils de l’œuvre　? Comment configurent-ils l’extrait　? Comment prennent-ils en compte la question de la langue, du vocabulaire　? Comment se saisissent-ils des questionnements éthiques portés par les textes　? Sur quelles notions littéraires s’appuient-ils　? Que font-ils de la parole de leurs élèves　? Quels modèles didactiques plus ou moins sédimentés informent leurs pratiques　? Telles sont quelques-unes des questions traitées dans l’ouvrage.

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Comme leurs aînés, les jeunes lecteurs apprécient les fictions historiques, les romans, les BD, les albums qui les plongent dans un univers révolu. Les collections en édition jeunesse se multiplient pour donner à lire le passé, comprendre le présent ou parfois simplement proposer des histoires dans lesquelles l’Histoire constitue un décor aux couleurs attrayantes.Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec s’attache à décrire ce phénomène éditorial, littéraire et culturel. En s’appuyant sur des travaux portant sur la France et sur le Québec, cet ouvrage montre que la littérature jeunesse n’échappe pas aux conséquences économiques et culturelles de la mondialisation et qu’il existe bien des formes de fictions historiques communes. Pour autant, le contexte sociopolitique de production rend plus ou moins aisée l’évocation de certains pans du passé. Or, l’histoire et la mémoire participent, de manière particulièrement sensible, des constituants des consciences nationales.Ce livre s’inscrit au croisement de plusieurs domaines : littérature, histoire, histoire des arts, ou études culturelles. De l’Antiquité à Octobre 1970, des trappeurs aux héroïnes du Grand Siècle, de la mémoire de l’esclavage à celle de la guerre d’Algérie, les questionnements variés permettent d’appréhender les fictions historiques pour la jeunesse dans leur diversité.

Littérature pour la jeunesse.

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Fiction --- French literature --- anno 1800-1899