Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

My bachelor’s dissertation focusses on the creation of teaching materials and activities for 3rd and 4th formers linked to the topic of pub culture in London. These materials can be used in a normal lesson at school, but also on-site in London. The research question that I answer in this dissertation is ‘How can we integrate the topic of pub culture in London in the curriculum of 3rd and 4th formers?’. I started by collecting as much information as possible that could be interesting for the teacher, but also for the pupils. I examined many different sources and I interviewed a couple of local pub-goers in London, to find out what they really thought was important when discussing this topic. With all this information, I wrote an in-depth literary study about the topic which I used for the creation of my teaching materials. As a result, I created teaching materials that can be used in a classroom, but also on-site if you would organise a school trip or excursion to London. It contains much interesting information that the pupils can use to get to know the underrated pub culture in London. They can also use this to compare it with the Belgian pub culture, which they will get to know better as teenagers. In these lessons and activities, I want the pupils to work on their English skills but in a way where they also learn something more about British culture.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

De motivatie van leerlingen uit de arbeidsmarktfinaliteit voor het vak PAV ligt laag. Dit leidt tot vaker spijbelen en lage resultaten tot gevolg. Ook verlaten leerlingen uit die finaliteit vaker vroegtijdig school. De oplossing voor dit probleem zou gamification kunnen zijn, ofwel het introduceren van spelvormen tijdens de les. Een voorbeeld hiervan is de educatieve escape room, een spel waarbij leerlingen moeten samenwerken om verschillende puzzels op te lossen en een queeste te voltooien. In dit onderzoek wordt de vraag gesteld of een educatieve escape room kan leiden tot meer motivatie bij leerlingen voor het vak PAV. Om hierop een antwoord te vinden wordt de vraag in drie deelvragen gespitst. Hoe zit het met de motivatie van leerlingen voor het vak PAV voor, tijdens, en na het spelen van de educatieve escape room? Het ontwikkelen van een les start bij het raadplegen van de leerplannen. Na het doornemen van de leerplannen MAVO, Nederlands en GFL is besloten om met het thema Europese verkiezingen aan de slag te gaan. Een actueel thema, waar leerlingen een belang bij hebben omdat ze binnen enkele maanden zelf moeten gaan stemmen hiervoor. Daarnaast is ook een goed opgebouwde escape room nodig. Belangrijk hiervoor is dat we voldoende game-blended learning aspecten gebruiken. We moeten zorgen dat er geleerd wordt, en dat leerlingen zich voldoende kunnen onderdompelen in een virtuele wereld. Daarnaast is ook een goede briefing en debriefing nodig, om voldoende didactische meerwaarde uit de escape room te halen. Nadat we deze informatie verzameld hadden, konden we beginnen met het ontwerp. Er werd een puzzelpad gemaakt, en op basis daarvan werden decoratiestukken en rekwisieten gemaakt. Gelijktijdig werd beslist om een enquête op te stellen voor de leerlingen. Hierin wordt gevraagd naar hun motivatie voor, tijdens en na het spelen van de escape room. De bedoeling is dat de leerlingen dit invullen na dat ze de escape room gespeeld hebben. Uit de resultaten blijkt dat de motivatie bij leerlingen voor het spelen van de educatieve escape room relatief goed zit. Tijdens het spelen stijgt de motivatie duidelijk, wat in lijn is met resultaten uit andere onderzoeken. Na het spelen daalt de motivatie wel opnieuw naar hetzelfde niveau als voor het spelen. Er kan dus geconcludeerd worden dat de educatieve escape room zorgt voor een stijging van de motivatie bij leerlingen voor PAV terwijl ze aan het spelen zijn. Nadien daalt de motivatie terug naar hetzelfde niveau als ervoor. Leerkrachten kunnen dus hun tijd steken in het ontwerpen van een educatieve escape room als het doel is om de leerlingen kort wat motivatie te geven. Wil een leerkracht echter op langere termijn meer motivatie bij de leerlingen, kan de kostbare tijd beter ergens anders in gestoken worden.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In deze bachelorproef hebben we onderzocht hoe executieve functies co-teaching kunnen ondersteunen en omgekeerd. Ons doel was om te ontdekken of en hoe deze twee concepten tijdens onze stage met elkaar verbonden konden worden. We begonnen met een theoretisch onderzoek naar co-teaching, dat uit drie delen bestaat: de kenmerken, de vormen en een evaluatie. Daarnaast maakten we een uitgebreide studie van de verschillende executieve functies. Deze thema’s koppelden we vervolgens aan onze eigen stage-ervaringen. Daarna voerden we een praktisch onderzoek uit, waarin we enquêtes over executieve functies en interviews over co-teaching afnamen bij leerkrachten in het lager onderwijs. Op het einde van de bachelorproef proberen we een antwoord te vinden op onze onderzoeksvraag ‘Hoe ondersteunen executieve functies co-teaching?’ en onderzochten we hoe beide thema’s aan elkaar gelinkt kunnen worden.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

De laatste twee jaar vond er een ongelooflijke revolutie plaats op het gebied van artificiële intelligentie. Alle grote IT-bedrijven zijn hier bovenop gesprongen en de AI-tools en toepassingen schoten als paddenstoelen uit de grond. ChatGPT is tot op vandaag de meest bekende tool. Als je tot op vandaag nog niet van ChatGPT of OpenAI gehoord hebt, dan behoor je tot een kleine minderheid. Bijna iedereen kent de tool, maar de meeste mensen benutten slechts een fractie van de mogelijkheden. Ook in het onderwijs zorgt AI voor heel wat ophef. Je hebt hevige voor- en tegenstanders. Veel leerkrachten pasten zelfs hun schrijfopdrachten aan, zodat AI niet ingezet kan worden omdat ze sceptisch zijn over de didactische meerwaarde van AI. Via een enquête die we plaatsten op onze eigen website schrijfhetmetai.be polsten we bij leerkrachten in het secundair onderwijs naar hun bevindingen met AI in het onderwijs. Uit deze enquête bleek dat er eigenlijk nog maar bitter weinig van de ondervraagde leerkrachten met AI werkten op school. Indien ze al AI gebruikten, dan was dit vooral om te zoeken naar werkvormen of lesideeën te ontwikkelen. Wel waren ze allen enthousiast om uitgewerkt materiaal te kunnen gebruiken en uittesten. Zo kwam deze bachelorproef tot stand. We ontwikkelden een lessenreeks die AI op een zodanige manier inzet, dat deze schrijfvaardigheidsonderwijs niet ondermijnt, maar net bevordert. Hierbij hebben wij onze focus gelegd op het combineren van de mogelijkheden van de AI en de bouwstenen van een effectieve schrijfdidactiek Nederlands. In onze literatuurstudie gingen we op zoek naar informatie in verband met de schrijfvaardigheid van leerlingen in het Vlaams onderwijs. In het eerste deel zochten we naar de oorzaken van de dalende schrijfvaardigheidsresultaten. Leerlingen vinden schrijven moeilijk, maar ze schrijven ook veel minder. Daardoor raakt het schrijfproces niet geautomatiseerd. Ook de schrijfinstructie van de leerkracht is vaak niet helemaal wat het moet zijn. We zoomen ook even in op een aantal schrijfinstructiepraktijken en hun effect op de schrijfvaardigheid van leerlingen. Daarna onderzoek we wat effectieve schrijfdidactiek precies is. Wat is het belang ervan? Wat zijn de bouwstenen van een effectieve schrijfdidactiek? De zeven bouwstenen die we oplijsten, vormen de basis voor ons lessenpakket. In het derde deel gaan we kort in op wat artificiële intelligentie is en wat de mogelijkheden zijn binnen schrijfonderwijs. Tot slot volgt ook nog een koppeling aan de eindtermen Nederlands van de tweede graad van het secundair onderwijs (doorstroomfinaliteit). Het eindresultaat is een lessenpakket met zes lessenreeksen. Dit lessenpakket is in drie delen van twee lessenreeksen onderverdeeld. Deze zijn zo ontwikkeld dat ze opeenvolgend doorlopen kunnen worden, maar er ook perfect apart gegeven kunnen worden. De eerste twee lessenreeksen zijn vooral receptief bedoeld en zij zorgen voor een activerende houding van de leerlingen. Dit door hen op een creatieve, motiverende manier in contact te brengen met AI en al enigszins de mogelijkheden van AI-tools te verkennen. De tweede lessenreeks gaat over de criteria van een goede prompt. Het is ongelooflijk belangrijk dat je een goede vraag kan stellen aan AI. Hoe beter je vraag geformuleerd is, hoe beter het antwoord dat je krijgt. Dit gebeurt door van een quote, krantenknipsel, … naar een verhaal van een 250-tal woorden te gaan. In de derde en vierde lessenreeks wordt er vervolgens overga

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In mijn bachelorproef heb ik onderzocht hoe herinneringseducatie wordt geïntegreerd in Vlaamse lagere scholen, met bijzondere aandacht voor de middelen van de Commonwealth War Graves Commission (CWGC). Ik begon met een enquête onder Vlaamse leerkrachten om hun bekendheid met herinneringseducatie en de CWGC te peilen. De resultaten toonden aan dat bijna 50% van de leerkrachten de CWGC niet kent en slechts 20% bekend is met de leermiddelen die de CWGC aanbiedt. Het werd duidelijk dat herinneringseducatie vooral in provincies met een rijke oorlogsgeschiedenis, zoals West-Vlaanderen en Antwerpen, prominent aanwezig is. De grootste belemmering voor leerkrachten is het aantal beschikbare leermiddelen en tijd. Daarom adviseer ik dat de CWGC hun leermiddelen vertaalt naar het Nederlands en beschikbaar maakt op educatieve platformen zoals Klascement. Ook stel ik voor om Nederlandstalige gidsbeurten te promoten en kant-en-klare lespakketten te ontwikkelen om de implementatie van herinneringseducatie te vergemakkelijken. Hierdoor kunnen meer leerkrachten toegang krijgen tot waardevolle middelen voor herinneringseducatie.