Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Graag leren bewegen. Leerlingen intrinsiek motiveren om te bewegen (Daniël Behets)LO is ... 'graag' leren bewegen (Myrjam Vanden Eynden)`Steppend fit worden tijdens de les LO (Myrjam Vanden Eynden en Petra Wyckmans)Hou het speels! Spelers ondersteunen in hun spel (Hilde Leysen)Plezier met overslag leren (Jimi Gantois)Graag leren bewegen met kijkwijzers. Werken aan persoonsgebonden leerdoelen (Wim Roels) Honkbal als volwaardige periode in het curriculum LO (Hugo Maes en Walter Arend)Conditionele fitness in de gymzaal (Peter lserbyt en Wouter Blondeel) Partnerleren: het effect van sturing op het leren met taakkaarten (Peter lserbyt) De rol van de leraar LO in het zorgbeleid van de school (An Van de Putte)

Lichamelijke opvoeding. --- Bewegingsopvoeding. --- Didactics of sports and games --- bewegingsopvoeding --- sport --- lichamelijke opvoeding --- Bewegingsopvoeding ; didactiek --- 372.879.6 --- Academic collection --- 616.03 --- Lichamelijke opvoeding --- 456.78 --- Bewegen --- Fitness --- Gymnastiek --- Honkbal --- Leerkracht --- Overslag --- Partnerleren --- Secundair onderwijs --- Spelen --- Sport --- Step-aerobics --- lichamelijke opvoeding : didactiek (ler) --- bewegingsactiviteiten --- 796 --- Bewegingsonderwijs --- Leren --- Plezier --- Steppen --- Lichamelijke opvoeding; onderwijs --- Spel; opvoeding --- 082123.jpg --- Lichamelijke opvoeding ; didactiek --- 372.879.6 Lichamelijke opvoeding. Didactiek van de lichamelijke opvoeding --(niet-universitair onderwijs) --- Lichamelijke opvoeding. Didactiek van de lichamelijke opvoeding --(niet-universitair onderwijs) --- Lichamelijke opvoeding in het onderwijs, sport op school --- (zie ook: aquafitness) --- Physical education and training --- Gymnastics --- Training --- Study and teaching --- Physical education teachers --- Training of --- SO (secundair onderwijs) --- Bewegingsopvoeding --- Didactiek --- Leeromgeving --- Actieve levensstijl --- Motivatie --- Spelend leren --- Eindtermen --- Conditietraining --- Curriculum --- Zorgbeleid --- Eindterm --- Didactics of secundary education --- spellen

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In dit boek worden lesperiodes voorgesteld binnen de bewegingsdomeinen basketbal, frisbee, badminton, volleybal, judo en Urban Workout voor het secundair onderwijs. Vertrekkend vanuit concrete periode- en lesdoelen worden formatieve en summatieve evaluaties ontwikkeld om na te gaan of deze doelen bereikt worden. De selectie van sterke leerstof moet ervoor zorgen dat alle leerlingen de doelen halen.Met dit boek willen de auteurs (toekomstige) leraren lichamelijke opvoeding ondersteunen bij de ontwikkeling van kwalitatief bewegingsonderwijs. Leraren met diepgaande vakkennis zijn immers beter in staat om relevante leerstof te selecteren én aan te passen zodat alle leerlingen leren, ongeacht hun vaardigheid of voorkennis. Daarom gaat veel aandacht naar de ontwikkeling en organisatie van kwalitatieve instructie, voorgesteld in een content map. Verschillende differentiatievormen moeten de leraar helpen om te anticiperen op moeilijkheden die leerlingen kunnen ervaren. Een duurzame leerervaring vraagt echter ook tijd. Om die reden worden periodes van acht lessen uitgewerkt.De meesten die van sport en bewegen genieten, hebben de nodige bewegings- en sociale vaardigheden geleerd om succesvol te zijn in deze activiteiten. Hierin ligt de verantwoordelijkheid van de leraar lichamelijke opvoeding. Succeservaring is immers een belangrijke voorwaarde voor bewegingsvreugde. Dit boek wil leraren inspireren bij het opvoeden van leerlingen tot competente en enthousiaste bewegers.Bron: flaptekst

616 --- Basketbal --- Frisbee --- Volleybal --- Badminton --- Judo --- Fitness --- Didactics of sports and games --- volleybal --- badminton --- basketbal --- judo --- SO (secundair onderwijs) --- fitnesstraining --- bewegingsopvoeding --- lichamelijke opvoeding --- Lichamelijke opvoeding. --- Praktijkboek. --- Secundair onderwijs. --- Bewegingsopvoeding --- Secundair onderwijs --- Didactiek --- Recreation. Games. Sports. Corp. expression --- Ultimate frisbee --- Urban Workout --- Conditietraining

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Leren en Onderwijzen in een krachtige LeerOmgeving (Daniel Behets)Maxitrampoline op school (Jinni Gantois en Anabel Wanzeele)Leer-krachtige omgevingen voor balspelen (Hilde Leysen)Samenwerken als doel en als middel om te leren (Peter Iserbyt)Spelenderwijs leren bewegen (Myrjam Vanden Eynden)Percussiemotie met alternatief materiaal (Walter Arend en Petra Wyckmans)Gaelic Football. Een krachtige leeromgeving voor iedereen (Roel De Valck)Een krachtige leeromgeving bij ultimate frisbee (Hans Mennes)Een leerproces met "vallen" en "opstaan". Aanleren van valtechnieken in de 2de en 3de graad secundair onderwijs (Wim Roels)De ELO: een krachtige leeromgeving voor LO (Jimi Gantois)De percepties van leerkrachten ten opzichte van kijkwijzers in de LO (Bob Madou)Gezondheidsbevorderende Lichamelijke Opvoeding (Jan Seghers)

Lichamelijke opvoeding. --- Didactics of sports and games --- bewegingsopvoeding --- samenwerkend leren --- lichamelijke opvoeding --- 372.879.6 --- Academic collection --- 616 --- Didactiek --- Lichamelijke opvoeding --- Sport --- Vakoverschrijdende eindtermen --- didactiek --- sport --- 486.88 --- 796 --- Leeromgevingen --- 456.78 --- Leeromgeving --- Lichamelijke opvoeding; onderwijs --- 073046.jpg --- Lichamelijke opvoeding ; didactiek --- 372.879.6 Lichamelijke opvoeding. Didactiek van de lichamelijke opvoeding --(niet-universitair onderwijs) --- Lichamelijke opvoeding. Didactiek van de lichamelijke opvoeding --(niet-universitair onderwijs) --- Lichaamsoefening en sport --- Physical education and training --- Moral and ethical aspects --- Sports --- Study and teaching --- SO (secundair onderwijs) --- Bewegingsopvoeding --- Curriculum --- Trampolinespringen --- Balspelen --- Spelend leren --- Percussie --- Frisbee --- Gaelic football --- Leerprocessen --- Valtechnieken --- Gezondheidsbevordering --- Balspel --- Slaginstrument --- Ultimate frisbee --- Leerproces --- Gezondheidspromotie --- Perinatale zorg

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Iserbyt, P. Terug naar de essentie: Specifieke vakkennis als basis voor het leren in Lichamelijke Opvoeding Iserbyt, P. Specifieke vakkennis bij fitness in de gymzaal: naar een eigen oefenprogramma Coolkens, R. Specifieke vakkennis in bootcamp: naar een eigen oefenprogramma Leysen, H. Dewil, K., Deman, D., Van Cant, J. Specifieke vakkennis in gymnastiek: radslag Iserbyt, P. Bollen, E., Cuyckens, K., Dejonckheere, S., Van den Broeck, S. Specifieke vakkennis in ritmiek: opbouw naar een complexe danscombinatie Vanden Eynden, M. Delvaux, D., Sommer, P. Specifieke vakkennis in atletiek: meerkamp als teamsport

Bewegingsopvoeding ; didactiek. --- Didactics of sports and games --- lichamelijke opvoeding --- dansen --- gymnastiek --- atletiek --- danseducatie --- danstechniek --- 486.88 --- Leerlijnen --- Secundair onderwijs --- Leren --- Fitness --- Gymnastiek --- Radslag --- Ritmiek --- Dansen --- Atletiek --- Meerkamp --- 371.3:796 --- Bewegingsopvoeding ; didactiek --- 456.78 --- Lichamelijke opvoeding --- 371.3:796 Didactics of physical education --- Didactics of physical education --- Physical education and training --- Study and teaching --- Bewegingsopvoeding --- Didactiek --- Conditietraining --- Bootcamp --- Dans --- Meerkampen --- Teamsport --- Vakkennis --- Ploegsport

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Partnerleren met taakkaarten is een instructiemodel waarbij leerlingen p er twee samenwerken om hun eigen leren en dat van hun partner te maximal iseren. Terwijl één partner uitvoert (uitvoerder), zal de andere (o bservator) instrueren, observeren en feedback geven op basis van instruc ties op taakkaarten. Deze taakkaarten zijn multimediale leermiddelen die een beeld van de te leren taak weergeven, samen met woordelijke instruc tie. Ze worden gebruikt ter ondersteuning van het leren, facilitatie van interacties, behouden van een taakgericht klimaat en om leerlingen vera ntwoordelijk te houden voor elkaars leren. Een brede waaier aan onderzoe k toonde reeds de effectiviteit van dit instructiemodel aan in diverse vakgebieden en bij verschillende leeftijdsgroepen. Er wordt verondersteld dat zowel uitvoerder als observator leren in dit model: de uitvoerder leert door te doen, de observator door het geven van instructies, het vergelijken van de uitvoering van de partner met de instructies op de taakkaart en het geven van passende feedback. Dit werk omvat vijf experimenten die als doel hadden de effectiviteit van partnerleren met taakkaarten te verhogen. Speciale aandacht ging naar de organisatie van de setting, om op die manier het leren van psychomotorische vaardigheden te verhogen. Deze vaardigheden waren tennis en Basic Life Support (BLS). Deze laatste is een levensreddende vaardigheid, bestaande uit negen handelingen die in een bepaalde volgorde uitgevoerd moeten worden. Naast de leeruitkomsten werd tevens het leerproces bestudeerd via analyse van gedragingen. Geslachtseffecten werden eveneens onderzocht. Proefpersonen waren allen universiteitsstudenten Kinesiologie, behalve in een eerste veldstudie. Hier bestond de proefgroep uit secundaire studenten van 13 tot 14 jaar. Resultaten uit dit werk laten zien dat partnerleren even effectief is als directe leraarsturing op vlak van leeruitkomsten in tennis. Instructie met taakkaarten voor het leren van een tennisforehand levert sterke leerwinst op als alle technische items op één taakkaart staan, of wanneer ieder item op een afzonderlijke taakkaart staat. Voorts is gebleken dat partnerleren met taakkaarten een effectief instructiemodel is om BLS te leren in een beperkte tijd en zonder leraarinterventie. Studenten bereikten in 20 minuten een leerprestatie die de Europese richtlijnen in verband met reanimatie evenaren of sterk benaderden. Op vlak van organisatie van de setting is gebleken dat het invoeren van rolwissels (= observator wordt uitvoerder en omgekeerd) en het definiëren van de rol als observator en uitvoerder een positief effect heeft op de taakherinnering. Alhoewel het invoeren van zelfevaluatie geen bijkomende leerwinst opleverde, was dit wel het geval voor partnerevaluatie. Deze laatste gaf een onmiddellijk, positief effect op het leren van BLS. Er werden geen noemenswaardige geslachtseffecten gevonden voor leeruitkomsten. Op vlak van gedragingen werd aangetoond dat het invoeren van structuur in partnerleren de motorische activiteit en interacties verhoogt. Wanneer geen structuur ingevoerd wordt, spenderen partners veel tijd aan het in stilte lezen van de taakkaarten, ten koste van interactie en oefentijd. Voorts werden duidelijke geslachtsverschillen gevonden bij het leerproces. Echter, deze leidden niet tot significante leerverschillen.De aard van de proefgroep en de taak zijn belangrijke limitaties voor dit werk. Manipulatie van deze variabelen kunnen de transferwaarde van resultaten onderzoeken.