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Aktuelle musikdidaktische Ansätze sehen vor, dass ein Großteil der im Musikunterricht zu vermittelnden musikalischen Inhalte durch praktisches Musizieren vertieft werden soll. Im Zuge der allgemeinen Orientierung an Bildungsstandards wurde die Musikpraxis als ein möglicher und relevanter Kompetenzbereich des Schulfachs Musik identifiziert. Daran anknüpfend wird in diesem Band zunächst ein theoriebasiertes Strukturmodell musikpraktischer Kompetenzen erstellt. Dieses Modell wurde in Zusammenarbeit mit Musiklehrkräften messbar gemacht, indem überprüfbare Testaufgaben entwickelt und mit Methoden der Item-Response-Theory anhand von Leistungsproben von 420 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 9 empirisch validiert wurden. Die zusätzlich aus den Daten abgeleiteten Niveaustufen-Beschreibungen bieten eine Grundlage für eine empirisch fundierte Diskussion über Anspruch und Realität des praktischen Musizierens im Unterricht. In einer aufwendigen Studie wurden Bedingungen geschaffen, in denen die Messverfahren den Anforderungen nach Objektivität, Reliabilität und Validität genügten. - Franz Niermann auf schott musikpädagogik Die Dissertationsschrift von Johannes Hasselhorn stellt die Entwicklung und empirische Validierung eines nach Maßstäben der Psychometrie modellbasierten, am Kompetenzbegriff orientierten Testverfahrens zur Messbarkeit musikpraktischer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 9 auf eine neue Grundlage. Dies liegt zum einen an der überzeugenden Ausarbeitung der theoretischen Hintergründe. Zum anderen aber auch an der umfangreichen Auswertung der aktuellen Forschungslage, wobei mit großer Sorgfalt nicht nur Ergebnisse von verschiedenen musikpädagogischen und -psychologischen Studien, sondern auch die Curricula der verschiedenen deutschen Bundesländer hinsichtlich einer möglichen Operationalisierung musikpraktischer Kompetenzen im Rahmen des regulären Musikunterrichts kritisch diskutiert wurden. [...] Anders ausgedrückt, mit der Entwicklung und empirischen Validierung eines Kompetenzmodells zur Messbarkeit musikpraktischer Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern basierend auf der probabilistischen Testtheorie stellt Hasselhorn ein Testverfahren zur Verfügung, das nicht nur den Personen dienen kann, die im Rahmen schulischen Musikunterrichts Gesang, instrumentales Musizieren und Rhythmusproduktion erlernen oder unterrichten und bewerten müssen, sondern auch der musikpädagogischen Forschung an sich zugutekommt, da aufgrund einer größeren Aufmerksamkeit, die bislang wenig bekannten Entwicklungsverläufe, Zusammenhänge und Wechselwirkungen musikbezogener Kompetenzen erforscht werden können. [...] Gerade in der überzeugenden und prägnanten Ausarbeitung der theoretischen Hintergründe der vorliegenden Arbeit, der umfangreichen Auswertung der aktuellen Forschungslage und der empirischen Validierung des Kompetenzmodells auf der Grundlage der probabilistischen Testtheorie scheint ein Schlüssel zu liegen, der die Relevanz des Themas in Bezug auf die Erfassung musikbezogener Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern aufzeigt. - Daniel Fiedler, in: Beiträge empirischer Musikpädagogik 9 (August 2018).

Musikpädagogik --- Bildungsforschung --- Testentwicklung --- IRT --- Schulpädagogik

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Eine der Kernaufgaben der Empirischen Bildungsforschung ist es, Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse zu identifizieren. Für den Bildungserfolg spielen dabei individuelle Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler ebenso eine Rolle wie das Lehrerhandeln und strukturelle Merkmale des Bildungssystems. Der erste Teil des Bandes gibt einen Überblick über grundlegende Theorien und Erkenntnisse zu den Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse aus psychologischer, erziehungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Sicht. Der zweite Teil widmet sich aktuellen Forschungsarbeiten zu Themen rund um die Bedeutung professioneller Kompetenz von Lehrenden, Lehrkrafthandeln und vorwissensbezogenen Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern u.a. in inklusiven Lernsettings. Der dritte Teil beschließt den Band mit grundlegenden Beiträgen zum aktuellen Erkenntnisstand und zu den Implikationen: Welche Bedeutung haben motivationale Faktoren für den Bildungserfolg? Wie entwickelt sich das Schulsystem angesichts demografischer Prozesse? Die inhaltliche und methodische Breite der Beiträge untermauert die Aktualität und Relevanz der Identifikation von Bedingungsfaktoren für gelingende Lern- und Bildungsprozesse sowohl für die Bildungsforschung als auch für die pädagogische Praxis.

Lehr-Lernprozesse --- Bildungswesen --- Schule --- Schulpädagogik --- Empirirsche Bildungsforschung --- Lehrer --- Inklusion --- Empirische Bildungsforschung