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L’autoévaluation est aujourd’hui perçue comme « le processus par lequel les élèves apprécient la qualité de leurs propres réalisations en regard des buts d’apprentissage ciblés et planifient différentes stratégies pour améliorer certains aspects jugés moins heureux » (Morrissette, 2010, p.10). Dans ce sens, l’autoévaluation constitue un aspect fondamental de l’autorégulation des apprentissages (Allal, 2007 ; Mottier Lopez, 2012 ; Mottier Lopez & Laveault, 2008). Par ailleurs, dans le cadre des mathématiques, De Corte & Verschaffel (2008) mettent en évidence que de nombreuses recherches témoignent du rôle crucial que joue l’autorégulation cognitive dans l’apprentissage des compétences. Ces mêmes auteurs expliquent également que, lors de la résolution de problèmes mathématiques, les élèves se lancent habituellement dans une démarche de résolution sans la remettre en cause. Il n’est dès lors pas étonnant que l’activité de résolution de problèmes puisse poser des difficultés aux élèves (Crahay & Detheux, 2005 ; Marcoux, 2014, cités par Fagnant & Jaegers, à paraître). C’est dans ce contexte que nous avons formulé la question suivante : « Dans quelle mesure un entrainement à l’autoévaluation de ses stratégies cognitives et métacognitives à l’aide d’une grille d’autoévaluation lors de résolutions de problèmes en mathématiques influence-t-il les dimensions de l’autorégulation de l’élève de cinquième année primaire lors de telles activités ? » En vue d’apporter des éléments de réponse à notre questionnement, nous avons mis en place un dispositif quasi-expérimental au sein de deux classes (une classe expérimentale et une classe contrôle) permettant de tester l’impact de cette grille d’autoévaluation. Dans ce cadre, nous avons observé l’évolution des élèves entre le pré-test et le post-test ainsi que l’évolution de six élèves de la classe expérimentale au fil de la phase d’intervention et des problèmes résolus. Ainsi, nous cherchons à vérifier nos hypothèses relatives au versant cognitif et au versant motivationnel de l’autorégulation. Dans une moindre mesure, nous nous intéressons également aux performances des élèves en termes de réussite des problèmes.

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