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Cette recherche a pour objectif d’explorer les possibles intérêts d’un dispositif de type MOOC sur le développement de l’autonomie d’adultes non qualifiés. Par ses aspects très ouverts au niveau de l’accessibilité, ce nouveau genre de formation à distance porte en effet de nombreuses promesses de démocratisation de l’enseignement, et de la formation plus généralement. Mais parallèlement, il lui est souvent reproché de considérer l’autonomie comme un prérequis indispensable, ce qui expliquerait ses si importants taux d’abandon. Après une analyse de la littérature, il est apparu d’une part, que le degré de liberté offert dans le cours et le degré de présence de la communauté du MOOC étaient les deux caractéristiques les plus probables à pouvoir développer l’autonomie et, d’autre part, que les perceptions que les travailleurs ont de leurs compétences d’autonomie jouent un rôle plus déterminant, dans leur émancipation professionnelle, que les compétences elles-mêmes. Notre démarche consiste donc en une étude de cas qui vise à observer les variations de perceptions des comportements liés à l’autonomie des apprenants, au regard des degrés d’ouverture et de présences sociale et cognitive. À cette fin, nous avons sélectionné deux MOOCs proposant des modalités variées, dont les caractéristiques – degré d’ouverture et degré de présences sociale et cognitive – ont été mesurées par le biais d’entretiens et de questionnaires, autant auprès des concepteurs, que de deux publics ciblés socio-professionnellement parmi les participants : les travailleurs qualifiés et non qualifiés. Nous avons ajouté à ces éléments une observation objective des deux cours, ainsi que l’évaluation, par les étudiants volontaires eux-mêmes, de leurs perceptions de leur degré d’autonomie, pris à l’entrée et à la sortie du MOOC. Les résultats obtenus, sur base de ces données croisées, nous offrent un aperçu de l’intérêt d’un dispositif de type MOOC pour l’émancipation de travailleurs non qualifiés, et nous poussent à nous questionner sur l’influence des perceptions des caractéristiques du dispositif par les participants, autant que de leur influence propre. A l’issue de cette recherche, nous nous interrogeons aussi sur l’origine et la forme de l’accompagnement pédagogique à adopter pour convertir ce potentiel de développement de l’autonomie des MOOCs en résultats concrets.

Cours en ligne ouverts à tous --- Formation en ligne --- Formation professionnelle --- Education des adultes --- Enseignement à distance --- Autonomie (psychologie) --- Ouvriers non qualifiés --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Comment, dès lors que la formation initiale des enseignants se focalise actuellement sur la pédagogie et les didactiques, les enseignants des enfants de 2 - 3 ans peuvent introduire le "care" au sein de leur classe? Quand deux fonctions (puéricultrice et enseignante) sont présentes au sein d'une même classe, comment se répartissent les rôles liés au "care" entre les intervenants? Qu'attend-t-on spécifiquement des institutrices de classe d'accueil? Comment les enseignantes voient-elles leur métier? Le "care" est un terme anglo-saxon qui a fait l’objet de théories développées par Gilligan & Tronto et qui est actuellement utilisé en science de l'éducation et, particulièrement, dans le contexte de l'accueil de la petite enfance. Il peut se traduire par prendre soin, porter attention, se soucier, ou encore par prendre en charge. La philosophie du "care" est donc une façon de se soucier de l'autre, de son bien-être tant physique que psychologique, affectif ou moral particulièrement importante à l’école maternelle. (Van Laere, Peeters & Vandenbroeck, 2012 ; Brougère & Rayna, 2015). J'analyserai le système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et plus particulièrement en Province de Liège par rapport à d'autres pays européens à travers différents rapports de recherche tels que celui d'Experice (2014) coécrit par Brougère, Garnier, Rayna, La Valle & Rupin pour une comparaison avec le système français, ainsi que ceux produits par Eurydice et Eurostat (2012 et 2015). Cette analyse me permettra de mettre en lumière les caractéristiques propres au système de la Fédération Wallonie-Bruxelles ainsi que ce qui a conduit à délaisser le "care" au profit du pédagogique. Par le biais d'entretiens et d'analyses de situation auprès d'enseignants de classes d'accueil ou de première maternelle (si l'établissement ne compte pas de classe d'accueil), je souhaiterais comprendre la vision qu'ont les enseignants de classe d'accueil et de première maternelle sur leur métier et sur la place qu'ils considèrent nécessaire à laisser au "care".

Education de la première enfance --- Personnel de la petite enfance --- Ecoles maternelles --- Education préscolaire --- Programme d'études --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Le numérique est omniprésent dans nos vies, et commence également à investir le domaine de l’enseignement. Cette intégration du numérique n’a pas toujours été vue d’un bon œil, d’aucun considérant que cela pourrait nuire à la concentration, et donc à l’apprentissage des élèves. Il apparaît maintenant que les nouvelles technologique de l’information et de la communication constituent « des outils de développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage » (Ministère de la Communauté française, 1997, p.6). Il s’agit donc de les intégrer de manière adéquate et efficace aux pratiques enseignantes. Les enseignants doivent être guidés dans cette intégration par les autorités compétentes. Il apparait également que notre système d’enseigement de la lecture ne parvient pas à améliorer le niveau en compréhension à la lecture des élèves du secondaire, comme le révèlent les résultats d’une récente évaluation externe certificative réalisée par la Fédération Wallonie-Bruxelles. Ce niveau critique doit faire l’objet de la plus grande attention de la part de l’ensemble du monde de l’enseignement, car « la lecture n’est pas un simple outil technique, c’est un vecteur fondamental du développement de l’individu dans la culture et la société » (Terwagne et al., 2013, p.9). Un travail sur les stratégies de lecture pourrait constituer une piste efficace pour améliorer le niveau en compréhension de l’écrit de nos élèves, d’autant plus si ce travail est effectué par le biais d’un dispositif semblable à celui des cercles de lecture. Ce travail se veut donc une tentative d’approche conciliant numérique et stratégies de lecture dans un dispositif de cercles de lecture afin de permettre aux élèves du début du secondaire d’améliorer leur niveau en compréhension à la lecture.

Livres -- Présentations --- Lecture -- Etude et enseignement --- Lecture -- Aspect cognitif --- Enseignement secondaire --- Technologie éducative --- Education et informatique --- Enseignement -- Innovations --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Il apparaît, actuellement, que les pères sont de plus en plus présents et cherchent à prendre place dans la vie scolaire de leur enfant de même qu’à se rendre compte de ce qu’elle représente. Dès lors, il semble intéressant de se questionner sur le point de vue qu’ils ont de l’école maternelle. La question centrale de ce mémoire est de prendre connaissance de ce que pensent des pères de l’enseignement préscolaire en question afin de les comprendre. Et plus particulièrement des pères d’élèves du cycle 2,5 – 4 ans. Le but étant de savoir ce qu’ils disent du contexte immédiat de la classe, de la vie en classe, de la réalité de l’apprentissage, de la scolarisation en maternelle. Dans un premier temps, nous étudions la revue de la littérature replaçant l’école maternelle, les points de vue des parents et les pères eux-mêmes dans le contexte actuel. Dans un second temps, nous effectuons une étude qualitative exploratoire afin d’obtenir le point de vue de onze pères par le biais d’entretiens semi-directifs. Enfin, nous mettons en relation les résultats obtenus avec la littérature scientifique afin faire ressortir les tendances observées.

Enseignement préscolaire --- Ecoles maternelles --- Pères --- Famille et école --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Le présent travail s’insère dans la problématique du décrochage scolaire. 
Ce dernier n’est pas dû à un facteur seul mais est le résultat d’ « un phénomène multidimensionnel et multifactoriel complexe résultant d’une combinaison de facteurs interagissant les uns avec les autres » (Potvin, 2015, p. 51). Les principaux facteurs de risque de décrochage étant : les facteurs personnels, les facteurs familiaux et les facteurs scolaires.
Ensuite, le décrochage scolaire ne revêt pas qu’une forme d’abandon précoce de la scolarité. Il est donc important de reconnaitre les diverses typologies afin de pouvoir implémenter un dispositif efficace. Par exemple, Potvin et Dimitri (2012) ont développé une typologie en lien avec les trois facteurs de risque cités supra qui est découpée en quatre groupes de décrocheurs. Pour toute typologie, les résultats obtenus ne suivent pas la même répartition. Il faut alors tenir compte du contexte de chaque pays, province, type d’établissement…
La question posée dans ce travail est de savoir, à travers le « questionnaire de dépistage d’élèves à risque de décrochage scolaire » remanié de Potvin et al. (2004), s’il est possible d’établir une typologie des élèves à risque de décrochage scolaire dans le 2ème degré du secondaire ordinaire qualifiant, tant dans la filière technique que professionnelle, de l’enseignement communal liégeois. Ensuite, cette typologie sera comparée aux typologies déjà identifiées par les auteurs. Enfin, la proportion d’élèves sera classée dans chaque catégorie sera analysée. 
Le type de données recueillies ici est exclusivement qualitatif. L’addition des scores aux sous-échelles et à l’échelle totale permettront la classification des élèves en une typologie. Plus les scores obtenus seront hauts plus les risques de décrochages seront accrus. 
Potvin, P., Doré-Côté, U. A., de Drummondville, C., Fortin, L., & Royer, É. (2004). Questionnaire de dépistage d’élèves à risque de décrochage scolaire. Québec : CTREQ.
Potvin, P., Dimitri, M. M., & de École, T. (2012). Les déterminants de la réussite et du décrochage scolaires et les types d’élèves à risque. Québec : CTREQ.
Potvin, P. (2015). Décrochage scolaire: dépistage et intervention. Les Cahiers Dynamiques, (1), 50-57.

Décrochage scolaire --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement