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Depuis la réforme de la formation initiale des enseignants entrée en vigueur en 2023, les pratiques collaboratives entre professionnelles sont préconisées. Néanmoins, aucune précision n’est apportée quant aux modalités de ces pratiques collaboratives ni aux bénéfices que peuvent en tirer les différentes protagonistes. À l’heure où deux visions majeures de l’école maternelle se confrontent sur la scène internationale : l’une positionnant les apprentissages comme prioritaires alors que l’autre priorise une approche holistique de l’enfant, les collaborations peuvent venir soutenir l’une ou l’autre de ces visions selon la manière dont elles sont mises en œuvre. 
Les collaborations sont étudiées par des chercheurs mais les collaborations en école maternelle ne le sont que peu, voire pas du tout. Les facteurs influençant la collaboration de manière générale sont connus mais ceux propres à l’école maternelle ne le sont pas. Une diversité de professionnels peut se rendre dans ce milieu dont les logopèdes et les puéricultrices qui y font de plus en plus leur place et se montrent comme essentielles auprès des enfants. Sont-elles aussi essentielles auprès des institutrices ? C’est ce que nous avons cherché à savoir. Nous avons tout d’abord voulu comprendre quel sens les institutrices maternelles accordaient-elles à ces collaborations mais aussi comprendre les facteurs qui influençaient ce sens. Pour cela des institutrices maternelles travaillant avec les deux types de professionnelles ont été interrogées sur leurs expériences de collaboration avec les logopèdes et les puéricultrices afin d’identifier les facteurs qui régissent le sens accordé par les institutrices à ces collaborations.

collaboration --- logopèdes --- puéricultrices --- école maternelle --- institutrices maternelles --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Un développement langagier efficient facilite les interactions et permet donc une entrée dans les apprentissages plus sereine (Chow & Wehby, 2018 ; Dickinson et al., 2010 ; Law et al., 2000 ; Yew & O’Kearney, 2013). Pourtant, nos différences interindividuelles (Sylvestre & Mérette, 2012) mettent parfois en évidence des difficultés communicationnelles précoces (Reilly et al., 2014 ; Mckean et al., 2023). La co-morbidité avec d’autres troubles pousse parfois l’enfant à poursuivre une scolarité différente et à intégrer le contexte d’enseignement spécialisé. Le contexte scolaire, représente donc un lieu essentiel dans le soutien qu’il peut apporter à l’enfant présentant des difficultés langagières (Burger 2010; Dickinson 2011; Leroy et al., 2017). Les enseignants, acteurs de première ligne, se sentent démunis pour soutenir ces enfants (Justice et al., 2018). C’est pourquoi les pratiques collaboratives avec les logopèdes représentent une nécessité et une évidence (Wallace et al., 2021). Le dispositif « SOLEM : soutenir et observer le langage des enfants en classe maternelle » (Maillart et al., 2020) a vu le jour dans le contexte de l’enseignement ordinaire pour permettre aux enseignants de soutenir le langage des enfants scolarisés en deuxième maternelle.
Le but de ce mémoire est donc de permette d’ouvrir une nouvelle piste de réflexion à SOLEM en l’implémentant dans un contexte d’enseignement spécialisé de type 1, avec des enfants présentant des déficiences intellectuelles légères. Ce contexte étendra le champ d’action de SOLM et permettra de mener une réflexion nouvelle sur son applicabilité.
Pour la réalisation de ce projet, nous avons implémenté le dispositif SOLEM auprès de deux enseignantes primaire dans l’enseignement spécialisé de type 1, auprès d’enfants présentant un degré de maturité 1 et réalisant donc des apprentissages dits préscolaires. A travers des entretiens et des concertations fréquentes, nous avons relevé leurs besoins et leurs ressentis quant à l’utilisation d’un dispositif tel que SOLEM.
Les résultats prônent en faveur d’une adaptabilité du dispositif à ce contexte d’enseignement précis pour cette école. L’accompagnement proposé par la logopède s’avère essentiel pour sa mise en oeuvre et sa longévité. SOLEM démontre donc une adaptabilité à ce contexte scolaire malgré la réflexion menée sur les spécificités et précisions soulevées par les participantes.

SOLEM --- enseignement spécialisé --- pratiques collaboratives --- logopède --- enseignant --- speech language therapist --- teacher --- collaboration --- special education --- SOLEM --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Il est reconnu dans la littérature que le contexte préscolaire constitue un environnement propice au développement du langage oral pour les enfants. Les enseignants jouent un rôle crucial dans le soutien du développement langagier, cependant, ils sont souvent peu outillés dans ce domaine (Hindman et al., 2022). De nombreuses études soulignent l’importance du développement professionnel pour les enseignants de maternelle afin de favoriser de manière efficace le développement langagier des enfants (Teer Prestwich, 2012). Les enseignants semblent favorables à une collaboration avec les logopèdes, évaluant généralement cette expérience de manière positive, comme indiqué par Brimo et al. (2023). Ces évaluations positives concernent à la fois les avantages perçus par les enseignants eux- mêmes et les bénéfices observés chez les élèves (Shaughnessy et al., 2005). Dans cette optique, l’outil « SOLEM – Soutenir et Observer le Langage de l’Enfant en Maternelle » (Maillart et al., 2020) a été élaboré pour accompagner et guider les enseignants dans l’observation du langage des enfants et pour améliorer la qualité des interactions grâce à une collaboration avec un logopède.
L’objectif de ce mémoire est ainsi d’explorer les perceptions des enseignants par rapport à leur rôle, leurs pratiques actuelles et les changements perçus dans leurs pratiques de soutien au langage ainsi que leur collaboration avec les logopèdes dans le cadre du dispositif SOLEM. Cette recherche suit une méthode qualitative. La récolte des données a été réalisée par l’intermédiaire d’entretiens semi-dirigés, enregistrés via Teams. Les enseignants interviewés sont engagés dans l’implémentation du dispositif SOLEM depuis au moins une année. L’analyse des résultats suit une méthodologie d’analyse thématique.
Les résultats ont montré que le dispositif SOLEM a permis aux enseignants de mieux comprendre et définir leur rôle en termes de soutien au langage et de qualité des interactions en classe de maternelle. De plus, il a permis aux enseignants d’intégrer des situations d’observations et des stratégies de soutien langagières dans les activités et les routines en classe, avec un impact sur les élèves en termes d’aisance verbale et d’engagement en classe. Enfin, le dispositif d’accompagnement SOLEM favorise la mise en place de pratiques collaboratives entre les enseignants et les logopèdes et semble posséder les caractéristiques essentielles pour offrir un soutien efficace aux enseignants dans leur pratique quotidienne.

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