Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

La recherche présentée tente de mettre en évidence des liens entre estime de soi, buts d'accomplissement et réussite scolaire. De plus, nous avons essayé de voir si des caractéristiques individuelles telles que le sexe, l'âge, le SES... avaient un impact sur l'estime de soi et les buts d'accomplissement. Pour ce faire, nous avons fait passer un questionnaire auprès des élèves de première, troisième et cinquième années du secondaire. Les données sur l'estime de soi et les buts d'accomplissement, réciltées à partir de ce questionnaire, ont ensuite été mises en lien avec les résultats scolaires en français et en mathématiques ainsi qu'avec la décision du conseil de classe.

Mathématiques --- Mathematics --- Enseignement secondaire --- Elève --- Ecole --- Réussite scolaire --- Etudes --- Estime de soi --- Auto-efficacité --- Apprentissage --- Compétence --- Enseignement du français --- comportement --- attitude envers --- participation --- motivation --- Mathématiques --- Elève --- Réussite scolaire --- Auto-efficacité --- Compétence --- Enseignement du français

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Intérêts professionnels. --- Orientation professionnelle. --- Orientation scolaire. --- Vocational interests --- Vocational guidance --- Educational counseling

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Ce travail est scindé en deux axes complémentaires : L'axe 1 représentant les pratiques d'évaluation en classe : L'évaluation est un domaine complexe qui a beaucoup évolué au fil du temps et qui nous a conduit à analyser les pratiques d'évaluation des enseignants en classe. Nous abordons la manière de concevoir les évaluations internes. Nous observons l'utilisation des ajustements évaluatifs par les enseignants dans une perspective de différenciation pédagogique afin de leur permettre d'émettre un jugement professionnel. Les évaluations ont trois fonctions principales : orienter, certifier qu'un apprentissage est bien acquis et réguler les apprentissages. Nous nous centrons tout particulièrement sur cette troisième fonction de régulation et donc sur la manière dont les enseignants exploitent les résultats de leurs évaluations internes afin de réguler les apprentissages. Enfin, les études de Mottier-Lopez et al. (2012/2013) mentionnent la collaboration des enseignants suisses afin de concevoir leurs épreuves. Tessaro (2015) et Morissette(2011/2013) mettent l'accent sur l'importance de ces échanges. La place occupée par le travail en équipe dans la construction des évaluations internes est analysée. L'axe 2 représentant les pratiques d'évaluation de la résolution de problèmes. Nous ciblons ensuite les évaluations dans le domaine de la résolution de problèmes. Cette discipline occupe une place centrale dans l'enseignement des mathématiques, notre analyse des évaluations nous informera sur les pratiques d'enseignement. Plus particulièrement, nous nous interrogeons sur le type de tâches que les enseignants belges utilisent dans leurs évaluations de résolution de problèmes, le niveau de complexité, les objectifs visés et les similitudes avec les évaluations externes. Leur approche est-elle plutôt traditionnelle ou novatrice? Nous dressons ensuite un profil global de chaque enseignant, à partir des informations récoltées au travers des deux axes. Nous terminons par une mise en perspective des cinq profils d'enseignants.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Ce travail projette d’aborder la problématique de l’apprentissage de la preuve en géométrie en deuxième année du premier degré commun. Des études suggèrent que, suite à leurs acquis du primaire, les élèves résolvent les problèmes géométriques avec des paradigmes différents de ceux prônés par les enseignants du secondaire. Pour comprendre cette divergence d’interprétation et les enjeux qui s’y cachent, nous définissons un cadre conceptuel à la manière de Gonseth : géométrie naturelle (GI), géométrie axiomatique naturelle (GII) et géométrie axiomatique formaliste (GIII). Sur cette base, nous identifions les critères d’un enseignement soucieux de développer une meilleure articulation entre GI et GII. Nous portons un regard particulier sur la notion de preuve en confrontant le raisonnement déductif à l’argumentation générale. Nous explicitons la nécessité de s’engager dans la preuve en GII en adoptant une posture différente de celle préconisée en GI. Nous dégageons ainsi les obstacles rencontrés par l’élève. Nous spécifions l’enjeu pédagogique de la compréhension du statut opératoire des propositions mobilisées in situ. Sur le plan méthodologique, nous optons pour un schéma quasi-expérimental en présentant en guise de prétest/post-test, des exercices prélevés des épreuves externes de la FWB. En plus d’une comparaison des scores, nous analysons les caractéristiques des productions issues de deux méthodes d’enseignement à partir d’une grille élaborée suivant les types de démarches/validation préconisés en GI et GII. La particularité de notre grille est l’insert d’une colonne contenant des procédures en tension GI/GII. Les niveaux des Van Hiele fournissent des précisions dans le recensement de ce type de procédures. Nous présentons plusieurs pistes pour éviter la divergence d’interprétation et nous les retenons auprès des classes expérimentales. Enfin, nous nous interrogeons sur l’apport d’un enseignement particulier pour aider les élèves à passer de GI à GII au travers de la mise à l’épreuve de deux hypothèses. La première suggère d’apprendre à regarder un représentant en privilégiant un processus de déconstruction dimensionnelle afin de s’engager dans l’élaboration de la preuve telle que préconisée en GII. La deuxième envisage l’ossature de la démonstration pour construire une structure hiérarchisée à l’aide d’un raisonnement hypothético-déductif.

Enseignement secondaire --- Géométrie -- Etude et enseignement --- Pédagogie --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement