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A partir de questionnaires envoyés aux personnels de l'enseignement spécial, essai d'établissement de pistes pour une formation adaptée aux besoins de ces personnes.

ENSEIGNEMENT SPECIAL --- BESOIN DE FORMATION --- FORMATION PROFESSIONNELLE --- ENSEIGNEMENT SPECIAL --- BESOIN DE FORMATION --- FORMATION PROFESSIONNELLE

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Le décret « Paysage » mis en place par le cabinet Marcourt durant l’année académique 2015-2016 a bouleversé le décor des études supérieures en Fédération Wallonie-Bruxelles. Les acteurs de l’enseignement supérieur ont tous été touchés de près ou de loin par les mesures phares qu’ont été le passage de la réussite à 10/20, la quadrimestrialisation des études, l’individualisation des parcours… Dans le cadre de ce mémoire, nous avons souhaité savoir comment l’individualisation des parcours avait été vécue par les acteurs de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles. Après une revue de la presse belge, nous sommes allés à la rencontre de ces acteurs de terrain : des professeurs, des responsables de directions administratives, des présidents de jury, des étudiants, des membres du cabinet Marcourt... Au travers d’entretiens dirigés à questions ouvertes, nous avons voulu laisser une « carte blanche » à toutes ces femmes et tous ces hommes qui vivent, respirent et travaillent au rythme de ce décret. Les résultats ont été riches et variés. Ainsi, plusieurs catégories ont trouvé écho dans le discours des acteurs. De fait, beaucoup regrettent une augmentation de la charge de travail causée par ce décret. Alors que les professeurs voient l’augmentation de l’hétérogénéité des classes comme une complication, les étudiants, eux, voient cela comme une chance. L’individualisation des parcours a aussi complexifié la tâche lorsqu’il s’agit de créer un calendrier sans conflits horaires. Nombreux sont ceux qui trouvent cela positif de permettre aux étudiants de continuer à avancer dans leur cursus, mais ils craignent aussi une impression tronquée de réussite qui se traduirait par une sensation de « cadeau empoisonné ». En règle générale, les acteurs de terrain estiment qu’il y a eu un manque d’informations et de communication autour de ce décret, ce qui a laissé une grande place à l’interprétation. D’autres points cruciaux ont aussi été abordés par les acteurs et c’est ce que nous vous invitons à découvrir au sein de cet ouvrage dédié à la réception du décret « Paysage » chez les acteurs de terrain de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles.

Enseignement supérieur -- Fédération Wallonie-Bruxelles --- Education -- Législation --- Administration scolaire --- Education -- Planification --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Introduction : Les recherches menées sur l’épuisement académique des étudiants en médecine sont de plus en plus nombreuses et alarmantes. Ce syndrome peut en effet avoir un impact préjudiciable d’un point de vue individuel, académique et professionnel. Une meilleure compréhension du phénomène est donc indispensable afin de mettre en place des actions appropriées en vue de sa prévention et de son traitement efficace. A cet effet, la présente étude s’est fixé deux objectifs principaux : le premier est de mesurer l’influence du stress perçu, de l’empathie, et du support social perçu sur l’épuisement académique ; et le second est de mesurer et de décrire l’influence de l’année d’études (B1, B3, M1, M2, M3) et du sexe sur les scores de l’épuisement académique.

Matériel et méthodes : De mi-mars à fin avril 2019, une étude quantitative transversale analytique a été menée, via une enquête en ligne, auprès d’étudiants en médecine de l’Université de Liège. Les participants (n = 427) ont été sollicités, sur base volontaire et anonyme, au cours d’une séance de cours en amphithéâtre ou par courriel électronique.

Résultats : Le modèle de régression multiple montre que l’épuisement émotionnel est prédit positivement et significativement par quatre sous-dimensions du stress perçu. Le cynisme, lui, est prédit positivement et significativement par quatre sous-échelles du stress perçu et par la dimension fantaisie de l’empathie. Enfin, le sentiment d’inefficacité académique est prédit positivement et de manière significative par deux sous-dimensions du stress perçu et négativement par la dimension prise de perspective de l’empathie ainsi que par le support social perçu des amis. La MANOVA indique que l’épuisement émotionnel et le cynisme diffèrent significativement selon l'année d’études en sciences médicales. De plus, les étudiantes en médecine ont rapporté des scores d’épuisement émotionnel significativement plus élevés que leurs homologues masculins.

Conclusions : Le stress perçu influence l’épuisement académique. L’empathie et le support social perçu n’ont qu’une faible influence sur base d’une ou deux de leurs sous-dimensions. Des études ultérieures à ce sujet, évaluant des variables supplémentaires, seraient nécessaires à des fins de dépistage, de prévention et de prise en charge.

Epuisement académique --- Etudiants en médecine --- Stress perçu --- Empathie --- Support social perçu --- Bien-être --- Burnout --- Sciences de la santé humaine > Santé publique, services médicaux & soins de santé