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Suite à un travail ergonomique de conception d'images couleur destinées aux opérateurs de Cockerill-Sambre, l'auteur tente de développer les problèmes soulevés par l'informatisation. Il compare ensuite deux démarches méthodologiques relatives à l'introduction des terminaux à écran dans l'entreprise : la démarche des psychologues ergonomes et celle des "concepteurs-exploitants" des bureaux d'étude face aux traitements de l'information. Les interventions que le psychologue souhaiterait voir s'actualiser sont constamment à négocier vu les critères économiques et temporels guidant les exploitants dans leurs actions et décisions

Informatique --- Computer science --- CONDITIONS DE TRAVAIL --- ENTREPRISE --- ERGONOMIE --- OPERATEUR SUR ECRAN --- TRAITEMENT DE L'INFORMATION

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Le fonctionnement en ateliers, largement répandu dans l’enseignement préscolaire, (ambitieux dans ses objectifs d’apprentissage mais complexe à gérer) soulève bien des interrogations chez les professionnels de l’enseignement même quand ceux-ci sont chevronnés. Que dire alors des futures enseignantes préscolaires invitées à se former à cette organisation pédagogique ? Le présent travail explore les concepts pragmatiques qui structurent l’activité des futures institutrices maternelles s’attelant à la gestion d’ateliers dans leurs classes de stage, et analyse la manière dont la réflexion sur l’action peut les alimenter. Il s’inscrit dans le cadre conceptuel de la didactique professionnelle (Pastré, 2011) et le paradigme de praticien réflexif développé par Schön (1983). C’est au travers d’un dispositif d’autoconfrontation vidéoscopique mis en place avec un échantillon de six étudiantes en troisième année de formation que sera étudiée l’évolution de différentes variables relatives à la gestion du fonctionnement en ateliers au préscolaire. Ce dispositif sera aussi l’occasion d’une réflexion empirique à propos de la construction identitaire des futures enseignantes et des tensions qu’elle occasionne. À travers l’étude de trois hypothèses, et malgré certaines limites des supports et quelques imperfections de la démarche, des réponses ont été apportées aux questions de recherche suivantes : 1. Quels sont les indicateurs que les futures enseignantes préscolaires prennent en compte pour réguler leurs actions durant la gestion des ateliers ? 2. La confrontation accompagnée à son image permet-elle des prises de conscience et de quel ordre ? (Quelles interruptions ? Quelle incidence sur la construction identitaire ?) Quels sont les liens entre ces différents aspects ? 3. Quelle est l’influence de la réflexion sur l’action sur la construction des compétences professionnelles ainsi que sur la construction de l’identité professionnelle des futures enseignantes préscolaires ?

Enseignement préscolaire --- Professeurs des écoles --- Activités dirigées --- Enseignement -- Méthodes actives --- Identité professionnelle --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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