Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Een goede relatie met ouders opbouwen, hoe doe je dat? Uit literatuur en onderzoek rond ouders halen we enkele richtlijnen voor een goed contact: eerlijk zijn, initiatief nemen in het contact, persoonlijk en rechtstreeks contact, voldoende en laagdrempelige informatie verstrekken, open en direct communiceren,... Maar wat betekent dit nu in de concrete school- en klaspraktijk? Waar loop je als leraar of school tegenaan? Een van de elementen hierin is het voeren van een dialoog over opvoeding met ouders. Ouders hebben soms andere verwachtingen, bijvoorbeeld ten opzichte van de opvoedende rol van de school wat betreft het thema zindelijkheid. Voor een goede samenwerking zijn beide partijen aan zet. Er zijn geen kant- en -klare oplossingen. Zowel ouders als leraren en scholen hebben een aandeel in het creëren van dialoog. Deze reflectietool laat lerarenteams reflecteren over hoe er een positieve relatie kan opgebouwd worden met ouders. Door het reflectieproces te doorlopen buigen lerarenteams zich over uitdagingen en kansen in uiteenlopende opvoedingsthema's.

Games

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In mijn opleiding werd er veel aandacht besteed aan differentiatie, wat dit is en hoe je dit het beste kunt realiseren in je klas. Met deze kennis ging ik aan de slag tijdens mijn stages. Ik ging steeds actief op zoek naar mogelijkheden tot differentiatie en naar andere werkvormen. Toen ik voor de keuze stond een onderwerp te kiezen voor mijn bachelorproef, dacht ik meteen aan ‘differentiatie’ aangezien ik dit zelf zeer belangrijk vind. Elke leerling in je klas is uniek, wandelt de klas binnen met een persoonlijke rugzak, heeft eigen interesses en komt op een andere manier tot leren. Het is je taak als leerkracht om op deze verschillen in te spelen door te gaan differentiëren. Talenten kunnen daarbij een hulp zijn. Wat als elke leerling de leerstof kan benaderen vanuit zijn eigen sterktes, vanuit zijn eigen talenten… Leerlingen zullen gemotiveerder leren en de leerstof zal langer bijblijven. Voordat je aan talentgerichte differentiatie kan beginnen, moet je als leerkracht beschikken over voldoende achtergrondkennis om het maximum uit de talenten te kunnen halen. Het hebben van een talent is namelijk geen garantie op succes. Een talent is niet iets dat je zomaar waarneemt, je moet er actief naar op zoek gaan. Pas nadien kan je deze inzetten in je lessen. Aangezien talenten onder onze gedragingen zitten en je ze niet meteen opmerkt, vroeg ik mij af hoe je ze het beste kan opsporen. Dit werd dan ook mijn onderzoeksvraag: ‘Hoe kan je de talenten van je leerlingen op het spoor komen?’ Om op deze vraag een antwoord te vinden, verdiepte ik mij allereerst in de literatuur. Ik nam contact op met een kindertalentenfluisteraar voor een interview en volgde een talentenworkshop. Nadien besloot ik om mijn eigen talententest te ontwerpen met een bijhorende handleiding. Hoe dit alles in elkaar zit en tot stand kwam, vind je terug in deze bachelorproef.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Jonge kinderen leren door te spelen. Dat wordt door veel scholen en pedagogen erkent. Maar wat is spel nu eigenlijk, hoe draagt spel bij aan de ontwikkeling en hoe kun je nu een meer spelgericht aanbod creëren? Aan de hand van de drie centrale pedagogen in de leefwereld van het kind (het kind zelf, de omgeving en de volwassene) ontdek je de mogelijkheden van spel en hoe je dit op verschillende manieren kunt begeleiden. Het boek richt zich op de begeleiding van jonge kinderen van 2,5 tot 7 jaar.Bron: https://www.lannoo.be/nl/kleuters-en-spel

Didactic strategies --- Recreation. Games. Sports. Corp. expression --- bewegingsspelen --- spellen --- kleuters --- Kleuter --- Spel --- Ontwikkelingspsychologie --- Spelontwikkeling --- Ruimte (gebouw) --- Pedagogie --- Reggio Emilia (onderwijs) --- Spelbegeleiding --- Spelbetrokkenheid --- Boerderij --- Bloemist --- Speelleerkans --- Didactics of Kindergarten

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Tijdens onze opleiding lager onderwijs kregen we verschillende kansen om met differentiatie in aanraking te komen. Keer op keer merkten we hoe belangrijk het is om de zone van naaste ontwikkeling voor ogen te houden en binnen deze zone te werken. Zo zullen kinderen, waarbij de leerkracht te hoge verwachtingen stelt, afhaken. Hierdoor mislopen ze succeservaringen. Maar ook kinderen die niet uitgedaagd worden en waarbij er dus te lage verwachtingen gesteld worden, zullen zich beginnen te vervelen. Met alle gevolgen van dien. We kwamen samen op het idee om differentiatiematerialen te ontwikkelen die we konden inzetten tijdens onze eindstage. Dit waren materialen die gebaseerd zijn op de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen uit onze klas. De populatie van beide klassen is te groot om te onderzoeken. Daarom kozen we ervoor om uit iedere klas vijf steekproefkinderen te selecteren die we van naderbij onderzochten en begeleidden. Een belangrijk gegeven van ons werkstuk zijn de beginsituatiefiches en de observatiefiches. Deze kregen hun invulling door verschillende observaties. Dit was een eerste stap om te bepalen welke onderwijsbehoeften er bij deze kinderen aanwezig zijn. Voor dit alles ontwierpen we materialen die inzetbaar zijn voor de kinderen die een bepaald onderdeel onder de knie hebben en hier verder in uitgedaagd kunnen worden. Maar daarnaast zorgden we ook voor materialen die gebruikt kunnen worden voor de kinderen die een bepaald onderdeel nog niet helemaal begrepen hebben. Dit kan verschillend zijn van kind tot kind omdat je nooit over een kind kan zeggen dat die ‘sterk’ of ‘zwak’ is over de hele lijn in rekenen. Afhankelijk van het domein, het onderwerp, de les… kan dit variëren. Bovenop de vele materialen, pasten we nog verschillende differentiatietechnieken toe. Om tot deze materialen te komen, namen we interviews af van onze mentoren. Dit deden we om het reilen en zeilen van de klasleerkracht te onderzoeken en hierop eventueel verder te werken. Daarenboven is één van onze grootste inspiratiebronnen, de zorgstage in het buitengewoon onderwijs, geweest. Door hier in gesprek te treden met het volledige team, over de lessen die wij gaven in de stage, zijn we op verschillende mogelijke materialen gebotst. Ons uiteindelijk doel was om na te gaan welk effect de differentiatiemaatregelen teweeg brachten gedurende een periode van vier weken. Dit deden we aan de hand van twee testafnames. In de tweede testafname werden alle differentiatiematerialen en een deel van de technieken aangereikt aan de kinderen. Na de verschillende testafnames zetten we de gegevens om in een foutenanalysetabel. Met hierbij aansluitende conclusies. Aan de hand hiervan konden we bepalen wat het mogelijke effect was op onze toegepaste differentiatiemaatregelen. Deze gaven we op het einde weer in enkele grafieken. We kunnen na dit onderzoek wel besluiten dat differentiëren geen zaak is van vele grote materialen, maar dat je al heel wat kan bereiken door kleine aanpassingen door te voeren. Ondanks het feit dat het niet eenvoudig is om te concluderen of de maatregelen er al dan niet toe gedaan hebben, kunnen we wel besluiten dat er een positieve evolutie gemaakt is geweest. De reden waarom dit niet met zekerheid kan gezegd worden, is omdat de testafnames nog steeds momentopnames zijn en deze erg afhankelijk is van hoe een kind zich op dat moment voelt, het moment van de dag, het weer, de thuissituatie… en of die al dan niet de maatregel heeft toegepast.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Tijdens onze opleiding lager onderwijs kregen we verschillende kansen om met differentiatie in aanraking te komen. Keer op keer merkten we hoe belangrijk het is om de zone van naaste ontwikkeling voor ogen te houden en binnen deze zone te werken. Zo zullen kinderen, waarbij de leerkracht te hoge verwachtingen stelt, afhaken. Hierdoor mislopen ze succeservaringen. Maar ook kinderen die niet uitgedaagd worden en waarbij er dus te lage verwachtingen gesteld worden, zullen zich beginnen te vervelen. Met alle gevolgen van dien. We kwamen samen op het idee om differentiatiematerialen te ontwikkelen die we konden inzetten tijdens onze eindstage. Dit waren materialen die gebaseerd zijn op de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen uit onze klas. De populatie van beide klassen is te groot om te onderzoeken. Daarom kozen we ervoor om uit iedere klas vijf steekproefkinderen te selecteren die we van naderbij onderzochten en begeleidden. Een belangrijk gegeven van ons werkstuk zijn de beginsituatiefiches en de observatiefiches. Deze kregen hun invulling door verschillende observaties. Dit was een eerste stap om te bepalen welke onderwijsbehoeften er bij deze kinderen aanwezig zijn. Voor dit alles ontwierpen we materialen die inzetbaar zijn voor de kinderen die een bepaald onderdeel onder de knie hebben en hier verder in uitgedaagd kunnen worden. Maar daarnaast zorgden we ook voor materialen die gebruikt kunnen worden voor de kinderen die een bepaald onderdeel nog niet helemaal begrepen hebben. Dit kan verschillend zijn van kind tot kind omdat je nooit over een kind kan zeggen dat die ‘sterk’ of ‘zwak’ is over de hele lijn in rekenen. Afhankelijk van het domein, het onderwerp, de les… kan dit variëren. Bovenop de vele materialen, pasten we nog verschillende differentiatietechnieken toe. Om tot deze materialen te komen, namen we interviews af van onze mentoren. Dit deden we om het reilen en zeilen van de klasleerkracht te onderzoeken en hierop eventueel verder te werken. Daarenboven is één van onze grootste inspiratiebronnen, de zorgstage in het buitengewoon onderwijs, geweest. Door hier in gesprek te treden met het volledige team, over de lessen die wij gaven in de stage, zijn we op verschillende mogelijke materialen gebotst. Ons uiteindelijk doel was om na te gaan welk effect de differentiatiemaatregelen teweeg brachten gedurende een periode van vier weken. Dit deden we aan de hand van twee testafnames. In de tweede testafname werden alle differentiatiematerialen en een deel van de technieken aangereikt aan de kinderen. Na de verschillende testafnames zetten we de gegevens om in een foutenanalysetabel. Met hierbij aansluitende conclusies. Aan de hand hiervan konden we bepalen wat het mogelijke effect was op onze toegepaste differentiatiemaatregelen. Deze gaven we op het einde weer in enkele grafieken. We kunnen na dit onderzoek wel besluiten dat differentiëren geen zaak is van vele grote materialen, maar dat je al heel wat kan bereiken door kleine aanpassingen door te voeren. Ondanks het feit dat het niet eenvoudig is om te concluderen of de maatregelen er al dan niet toe gedaan hebben, kunnen we wel besluiten dat er een positieve evolutie gemaakt is geweest. De reden waarom dit niet met zekerheid kan gezegd worden, is omdat de testafnames nog steeds momentopnames zijn en deze erg afhankelijk is van hoe een kind zich op dat moment voelt, het moment van de dag, het weer, de thuissituatie… en of die al dan niet de maatregel heeft toegepast.