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En Fédération-Wallonie-Bruxelles, près de dix pourcents des élèves sont allophones (CODE, 2010). Théoriquement, leur bilinguisme devrait être une force, du moins s’il s’inscrit dans une logique additive (Cummins, 1976). En effet, de nombreuses recherches ont mis en évidence les aspects positifs du bilinguisme tant au niveau langagier (Cummins, 2001), social, identitaire (Abdelilah-Bauer, 2008; Manço & Crutzen, 2003) que cognitif (Bialystok & Codd, 1997; Bialystok & Senman, 2004; Nicolay & Poncelet, 2013; Peal & Lambert, 1962). Or, l’allophonie semble plutôt constituer une faiblesse sur le plan scolaire : même sous contrôle du SES, les performances globales des élèves allophones sont moindres que celles des élèves non allophones (Jacobs & Rea, 2011), avec un retard moyen allant de cinq à dix-huit mois à l’âge de quinze ans (Degraef, 2014). Le présent mémoire tente de faire de cette force théorique une réelle force en pratique. A la suite de plusieurs projets de valorisation des langues et cultures d’origine à travers le monde (Hirst, Hannon, & Nutbrown, 2010; Hope, 2011; Iddings, 2009; Masny, 2008), un dispositif a été conçu afin d’agir conjointement, selon nos hypothèses, sur trois leviers dans l’apprentissage de la lecture de ces élèves allophones. Plus précisément, notre but est de déterminer les effets de ce dispositif (1) sur l’engagement parental, (2) sur les habilités lexicales et (3) sur les pratiques de lecture individuelles à domicile de l’élève. Dans cette perspective, nous avons mis en œuvre un dispositif expérimental qui consiste à donner aux parents d’élèves allophones de deuxième année primaire la traduction en langue maternelle des textes travaillés en classe. L’objectif de ce présent mémoire n’est, par conséquent, nullement de contraindre les familles à s’engager de manière proéminente dans des tâches de lecture partagée et de s’adapter ainsi à l’école, il est plutôt de donner cette possibilité à tous et de faire en sorte que ce soit l’école qui s’adapte à la diversité des élèves, qui fasse un premier pas vers eux...

Lecture -- Etude et enseignement (primaire) -- Allophones --- Bilinguisme -- Chez l'enfant --- Lecture -- Méthode d'apprentissage --- Lecture -- Participation des parents --- Motivation en éducation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Les taux d’échec scolaire et les inégalités d’origine sociale en Fédération Wallonie-Bruxelles sont parmi les plus élevés au sein de l’OCDE (PISA, 2019). La littérature montre que le jugement des enseignants concorde assez bien avec la performance des élèves de manière générale mais que les enseignants n’attribuent pas toujours les mêmes notes à des élèves qui ont pourtant un même niveau de performance. (Bressoux & Pansu, 2003 ; Grisay, 1992) Nous avons mené une recherche quantitative sur base d’un échantillon de 434 élèves et de 21 enseignants afin d’observer si les notes données par les enseignants en français à la dernière période de l’année concordaient avec les performances des élèves mesurées par le CE1D. De plus, nous avons récolté des données permettant de déterminer si certaines variables propres à l’élève, à l’enseignant ou à la classe pouvaient avoir un lien avec ces notes. Nos résultats montrent que les notes données par les enseignants concordent assez bien avec la performance des élèves. Toutefois, deux variables de niveau « élève » se sont révélées significatives : le sexe de l’élève et son retard scolaire. Les élèves de notre échantillon n’obtiennent donc pas les mêmes notes par leur enseignant en fonction de ces variables alors qu’ils ont pourtant des performances égales.

jugement --- CE1D --- concordance --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Suite à l’essor des outils numériques et d’internet, la lecture se fait de plus en plus sur un écran. L’acquisition de nouvelles compétences en termes de lecture numérique est donc indispensable. La présente recherche vise à mesurer l’impact d’un dispositif d’enseignement explicite des stratégies de lecture numérique auprès d’élèves de 5e année primaire. Il s’agit d’une recherche quasi-expérimentale permettant de comparer un groupe expérimental, qui bénéficie de séquences d’enseignement explicite de stratégies de lecture numérique à un groupe contrôle qui réalise uniquement des activités de recherche sur internet, sans enseignement spécifique des stratégies en la matière. 

Les thèmes abordés durant les leçons menées auprès du groupe expérimental concernent les compétences « localiser l’information » et « évaluer l’information » avec, notamment, les thématiques suivantes : les moteurs de recherche, la manière d’effectuer une recherche simple ou avancée, le choix des liens sur lesquels cliquer, la fiabilité des sources, etc. 

Ce dispositif quasi-expérimental nous a permis de nous pencher sur trois questions : 
1)Quel est l’impact du dispositif d’enseignement explicite et d’entrainement en lecture numérique ? 
2)Les différents thèmes abordés dans le dispositif d’enseignement ont-ils tous le même impact ? 
3)Quel est l’impact d’activités de lecture numérique de type recherches sur internet sans enseignement de stratégies ?

lecture numérique --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Le système éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) n’a pas bonne presse et son efficacité est régulièrement remise en question. Il est connu pour être très inégalitaire, imposer le redoublement à un très grand nombre d’élèves et pratiquer l’orientation précoce de ses élèves (Crahay, 2001). De plus, chaque nouvelle publication des résultats des tests PISA déchaine les passions. Le mauvais classement des élèves francophones dans les différents domaines évalués interpelle et interroge. Pourquoi l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles est-il si peu performant ? 
Face à ce constat et ces interrogations, les ministres qui se sont succédé au ministère de l’éducation en FWB ont proposé de nombreux décrets et réformes pour changer cet état de fait (mise en place de l’enseignement Rénové, réforme du Premier Degré, Décret Mission, …). La dernière grande réforme à être mise sur les rails est le Pacte pour un Enseignement d’Excellence (PEE) dont l’une des mesures phares est, en autre, la mise en place d’un tronc commun allant jusqu’à la troisième année secondaire. 
Mais changer la structure d’un système est-il suffisant pour le réformer en profondeur ou faut-il également s’interroger sur la perception qu’en ont ses acteurs principaux, à savoir ses professeurs et sur les changements qu’ils sont eux-mêmes prêts à opérer au sein de leur pratique ?
Notre mémoire sera donc guidé par la question de recherche suivante : « Quelles sont les représentations et les perceptions des professeurs de première et deuxième année commune et différenciée ainsi que des professeurs de 3ème année (enseignement général, technique de transition, de qualification ou professionnel) sur la mise en place d’un tronc commun dans l’enseignement secondaire ? ».

Tronc commun, Pacte d'Excellence, redoublement, perception des réformes --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

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Depuis maintenant quelques années, le Soutien au Comportement Positif (SCP) est mis en œuvre dans plusieurs établissements scolaires de la FW-B. De nombreuses études, synthétisées par Sugai & Horner (2008) ainsi que par Sailor et al. (2009), ont mis en exergue les effets positifs de ce programme tant sur les élèves que sur les enseignants. 
Jusqu’à ce jour, des études, comme celles de Brasshaw et al. (2008) et Ross & Horner (2006), ont visé l’évaluation des perceptions des enseignants quant à la mise en place du SCP dans leur établissement. 
Néanmoins, peu d’entre elles se sont attachées à interroger les perceptions des élèves concernant la mise en œuvre du programme. 
Dans ce cadre, ce mémoire se centre sur la question de recherche suivante : « Quelles sont les perceptions des élèves de l’enseignement secondaire, de leur comportement, de leur motivation, de leur implication dans le travail et de leur ressenti depuis la mise en œuvre du programme Soutien au Comportement Positif dans leur école ». 
Afin d’apporter des réponses à cette question de recherche, plusieurs entretiens d’explicitation ont été menés auprès d’élèves fréquentant un établissement scolaire mettant en place ce dispositif.
Les entretiens d’explicitation ont permis aux élèves de partir de leur vécu pour enrichir la discussion et ont permis une analyse des perceptions et du ressenti de ces derniers sur la mise en place du dispositif.
Ces entretiens, de vingt minutes au maximum, ont été menés auprès de vingt élèves de l'enseignement secondaire. 
Une analyse thématique a ensuite été réalisée afin de mettre en exergue les perceptions des élèves interrogés.

Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement