Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Het integratiecentrum Foyer publiceert per schooljaar een aantal interculturele lessen. Deze volledig uitgewerkte lessen hebben steeds een andere doelgroep voor ogen: kleuters of één van de graden van het lager onderwijs. In de lessen van schooljaar 2011-2012 komt het thema overgangsrituelen aan bod. Deze les voor leerlingen van het derde en vierde leerjaar gaat over het herdenken van doden en hoe dit in verschillende landen wordt gevierd. De les neemt verschillende lesuren in beslag. Na een inleidend klasgesprek onderzoeken de leerlingen in groepjes de volgende feesten: Allerheiligen en Allerzielen, Dia de los muertos en het Gravenfeest. Bij elk feest maken ze een typisch voorwerp. Vervolgens stellen ze de feesten aan elkaar voor. De uitgeschreven les met bijhorende prenten, foto's, infobladen en werkbladen, kan mits aanvraag van een paswoord per mail, gedownload worden op de website van Foyer.

Sociology of culture --- Didactics of social education --- Europe --- China --- Mexico

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Het integratiecentrum Foyer publiceert per schooljaar een aantal interculturele lessen. Deze volledig uitgewerkte lessen hebben steeds een andere doelgroep voor ogen: kleuters of één van de graden van het lager onderwijs. In de lessen van schooljaar 2011-2012 komt het thema overgangsrituelen aan bod. Deze les voor leerlingen van het eerste en tweede leerjaar gaat over verjaardagen en hoe die in verschillende landen worden gevierd. De les neemt verschillende lesuren in beslag en begint met een sfeerscheppend verhaal over de verjaardag van een Ghanese jongen. Daarna ontdekken de leerlingen de verschillen in verjaardagen door een variant op memory te spelen en een interculturele verjaardagskoffer te maken voor in de klas. De uitgeschreven les met bijhorende prenten, foto's, infobladen en werkbladen, kan mits aanvraag van een paswoord per mail, gedownload worden op de website van Foyer.

Sociology of culture --- Didactics of social education

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Wij kozen ervoor om mee te werken aan het Onderwijs Ontwikkelingsfonds-project dat werkt aan onderwijsvernieuwing over heel Odisee. Om onze bachelorproef vorm te geven, beginnen we met het schetsen van de intentie van het OOF-project. We leggen ook uit wie van ons welke rol heeft gespeeld. Het feit dat Suze in de projectgroep zetelde en Lars en Chiara in het ‘teacher design team’ of kortweg TDT, zorgde voor een ruime blik op het proces van het project. Het verschil in input zorgde voor ruime output-mogelijkheden. Vooraleer we onze onderzoeksvraag opstelden, verdiepten we ons in het onderwerp ‘differentiëren op de hogeschool’. Onze basiskennis was al redelijk, door in de lessen Onderwijskunde 2.2 uitvoerig het BKD – model te hebben bestudeerd. We breidden onze kennis uit door verschillende modellen uit te diepen, o.a. dat van Carol Ann Tomlinson (Tomlinson, 2017), een inspirerende dame in het onderzoekswerk naar binnenklasdifferentiatie. Ook het boek ‘Ieders leer-kracht’ (Struyven K. , Coubergs, Gheyssens, & Engels, 2015) bood ons veel informatie die we hebben verwerkt en gelinkt aan onze praktijkervaringen. Na enkele projectgroepen en TDT’s te hebben meegevolgd, merkten we bij de docenten de nood om tools aangereikt te krijgen om de beginsituatie van hun studenten te achterhalen. Wij dachten hierover na met de kennis die we meekregen vanuit de opleiding en concludeerden dat dit niet even evident is in de hogeschool als in de lagere school. We maakten er ons onderzoek van voor onze bachelorproef: ‘Hoe de beginsituatie van studenten in het hoger onderwijs achterhalen in functie van gedifferentieerd onderwijs?’. We leerden de mogelijkheden van digitale tools kennen en onderzochten op welke manier deze konden ingezet worden om de beginsituatie van een groep studenten te schetsen. Hierbij ondervonden we ook veel differentiatiemogelijkheden. We konden door mee te werken aan dit project zaken uitwerken en laten uitproberen in de praktijk. Ook konden we via dit project onze bevindingen delen met docenten en betrokkenen en op die manier kennis en bevindingen met elkaar delen. Een tweede richting die we zijn uitgegaan, is die van de visie op onderwijs in Odisee anno 2027. We beslisten dat we de nood van de studenten in functie van differentiatie gingen proberen achterhalen, omdat de stem van de student noodzakelijk is wanneer je je onderwijs gaat innoveren naar ‘onderwijs op maat’. We werden door onze promoter, Hadewijch De Doncker, geadviseerd om focusgesprekken te organiseren met studenten uit elk betrokken studiegebied. We vonden in literatuur terug hoe we dit konden organiseren en evalueren. We stelden een draaiboek op met vragen over verschillende categorieën en pastten deze aan doorheen de verschillende focusgesprekken. Onze rollen (notulist, gespreksleider) varieerden van gesprek tot gesprek. We verwerkten hieromtrent heel wat bruikbare informatie in onze bachelorproef. We hopen met deze bachelorproef een bijdrage te hebben geleverd aan de weg die Odisee wil afleggen in het vernieuwen van haar onderwijs. Wij zijn alvast benieuwd naar de evolutie die Odisee zal maken in hun vernieuwingsproces. Veel leesplezier!

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Wij kozen ervoor om mee te werken aan het Onderwijs Ontwikkelingsfonds-project dat werkt aan onderwijsvernieuwing over heel Odisee. Om onze bachelorproef vorm te geven, beginnen we met het schetsen van de intentie van het OOF-project. We leggen ook uit wie van ons welke rol heeft gespeeld. Het feit dat Suze in de projectgroep zetelde en Lars en Chiara in het ‘teacher design team’ of kortweg TDT, zorgde voor een ruime blik op het proces van het project. Het verschil in input zorgde voor ruime output-mogelijkheden. Vooraleer we onze onderzoeksvraag opstelden, verdiepten we ons in het onderwerp ‘differentiëren op de hogeschool’. Onze basiskennis was al redelijk, door in de lessen Onderwijskunde 2.2 uitvoerig het BKD – model te hebben bestudeerd. We breidden onze kennis uit door verschillende modellen uit te diepen, o.a. dat van Carol Ann Tomlinson (Tomlinson, 2017), een inspirerende dame in het onderzoekswerk naar binnenklasdifferentiatie. Ook het boek ‘Ieders leer-kracht’ (Struyven K. , Coubergs, Gheyssens, & Engels, 2015) bood ons veel informatie die we hebben verwerkt en gelinkt aan onze praktijkervaringen. Na enkele projectgroepen en TDT’s te hebben meegevolgd, merkten we bij de docenten de nood om tools aangereikt te krijgen om de beginsituatie van hun studenten te achterhalen. Wij dachten hierover na met de kennis die we meekregen vanuit de opleiding en concludeerden dat dit niet even evident is in de hogeschool als in de lagere school. We maakten er ons onderzoek van voor onze bachelorproef: ‘Hoe de beginsituatie van studenten in het hoger onderwijs achterhalen in functie van gedifferentieerd onderwijs?’. We leerden de mogelijkheden van digitale tools kennen en onderzochten op welke manier deze konden ingezet worden om de beginsituatie van een groep studenten te schetsen. Hierbij ondervonden we ook veel differentiatiemogelijkheden. We konden door mee te werken aan dit project zaken uitwerken en laten uitproberen in de praktijk. Ook konden we via dit project onze bevindingen delen met docenten en betrokkenen en op die manier kennis en bevindingen met elkaar delen. Een tweede richting die we zijn uitgegaan, is die van de visie op onderwijs in Odisee anno 2027. We beslisten dat we de nood van de studenten in functie van differentiatie gingen proberen achterhalen, omdat de stem van de student noodzakelijk is wanneer je je onderwijs gaat innoveren naar ‘onderwijs op maat’. We werden door onze promoter, Hadewijch De Doncker, geadviseerd om focusgesprekken te organiseren met studenten uit elk betrokken studiegebied. We vonden in literatuur terug hoe we dit konden organiseren en evalueren. We stelden een draaiboek op met vragen over verschillende categorieën en pastten deze aan doorheen de verschillende focusgesprekken. Onze rollen (notulist, gespreksleider) varieerden van gesprek tot gesprek. We verwerkten hieromtrent heel wat bruikbare informatie in onze bachelorproef. We hopen met deze bachelorproef een bijdrage te hebben geleverd aan de weg die Odisee wil afleggen in het vernieuwen van haar onderwijs. Wij zijn alvast benieuwd naar de evolutie die Odisee zal maken in hun vernieuwingsproces. Veel leesplezier!