Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Cette recherche, menée par l’ULg à la demande de la Fondation Roi Baudouin, a recueilli le vécu et les attentes de parents d’enfants de 0 à 6 ans, belges ou d’origine étrangère, à l’égard des services, structures et initiatives pour l’enfance : services périnataux, consultations pour enfants de l’ONE, milieux d’accueil pour 0-3 ans, école maternelle, accueil temps libre. S’inscrivant dans une logique d’inclusion sociale et d’équité, l’étude a concerné 44 familles défavorisées de Wallonie et de Bruxelles, vivant des situations de précarité marquées par une progression dans la dégradation des conditions de vie. S’appuyant sur les conclusions des recherches scientifiques qui indiquent que ce sont les enfants de ces familles qui bénéficieraient le plus de la fréquentation d’un service d’éducation et d’accueil de qualité, il s’agissait de relever les raisons pour lesquelles les parents recourent ou ne recourent pas aux services mis à leur disposition, ce qui les motiverait à y recourir davantage, leurs expériences positives ou négatives en lien avec ces services et enfin, ce qui pourrait être amélioré pour un meilleur accompagnement des enfants et/ou des parents.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

La lecture est omniprésente dans la vie scolaire et quotidienne d’un individu. Pourtant, des difficultés de compréhension de l’écrit sont rencontrées par une grande partie des élèves au cours de leur scolarité. Après avoir acquis les rudiments du code, ils semblent être confrontés à de nombreux obstacles lorsqu’ils tentent de comprendre ce qu’ils lisent (le sens d’un texte, déceler les informations inférentielles …). En effet, ce constat pourrait s’expliquer en partie par le manque d’autorégulation dont les élèves font preuve lors d’activités de lecture. Certains ne parviennent pas à mettre en place des stratégies de compréhension efficaces. Sans cette construction d’un ensemble de connaissances métacognitives les élèves ne seraient pas capables de réguler leur lecture (Goigoux, 2007). Malgré ce constat, de nombreux chercheurs, tant anglophones que francophones s’accordent pour évoquer le manque d’enseignement consacré à la compréhension de l’écrit (Pressley, 1997, cité par Lafontaine, 2003 ; Cèbe & Goigoux, 2007). Dans cette perspective, l’objectif de ce mémoire est de mettre à l’étude un dispositif alliant deux méthodes d’enseignement susceptibles d’améliorer l’utilisation de stratégies de lecture et la compréhension de l’écrit des élèves. Cette supposition serait d’autant plus marquée auprès des lecteurs en difficultés. Un enseignement explicite de stratégies de compréhension et un enseignement réciproque ont donc été organisés au sein d’une classe de onze élèves de 4e primaire. L’intérêt étant d’observer les effets cognitifs en compréhension de textes informatifs mais également de suivre qualitativement le parcours de deux élèves aux profils évolutifs contrastés afin de déceler la présence d’un éventuel lien entre leur investissement dans les séances d’enseignement réciproque et leur utilisation des stratégies de compréhension. Les résultats indiquent une légère progression de la moyenne des élèves aux travers des différents tests cognitifs. Les gains les plus élevés s’observent chez les « faibles lecteurs » et se ciblent au niveau des capacités des élèves à pouvoir réaliser des inférences simples et à interpréter des informations. De plus, l’analyse qualitative des séances d’enseignement réciproque semble montrer la présence d’un lien entre la qualité de l’investissement des élèves et leur utilisation des stratégies de compréhension.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

L’évaluation fait l’objet de nombreuses recherches en sciences de l’éducation aussi bien au niveau de son élaboration que de sa correction. Il s’agit ici, comme la thématique l’évoque, d’analyser les conceptions et les pratiques des enseignants sur le sujet, le contenu de leurs évaluations internes ainsi que le jugement qu’ils adoptent lorsqu’ils sont en posture de correcteur. L’axe choisi pour effectuer ces recherches est la résolution de problèmes. Cette discipline est envisagée par les enseignants selon différentes perspectives : généralement, leurs approches sont soit novatrices soit traditionnelles. Nous tenterons d’établir, au moyen de questionnaires, dans quelle mesure ces approches influencent le contenu des évaluations et la façon dont l’enseignant corrige celles-ci : prise en compte des démarches ou uniquement de la réponse finale, acceptation d’une diversité de procédés, etc. Par ces questionnaires, nous tenterons également de déterminer l’impact des évaluations externes sur les évaluations internes, que ce soit dans leur conception ou dans leur correction. Enfin, par l’intermédiaire d’entretiens collectifs avec les enseignants concernés par la recherche, nous dresserons la liste des éventuels aspects positifs qu’une continuité des évaluations des apprentissages peut apporter. Concrètement, deux écoles seront soumises à la recherche. Celles-ci sont très différentes du point de vue structurel et de leur public, ceci afin d’observer d’éventuelles divergences dans les résultats de nos recherches. Dans chacune d’elles, un enseignant par année ou par cycle sera questionné.

Enseignement primaire --- Professeurs des écoles --- Mathematiques -- Etude et enseignement --- Evaluation en éducation --- Ecoliers -- Evaluation --- Classement et notation (élèves et etudiants) --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Ce mémoire voyage dans le domaine des mathématiques et plus précisément entre l’arithmétique et l’algèbre. Entre les deux, se situe « la pensée relationnelle ». Mais en quoi consiste-t-elle ? C’est un mode de raisonnement permettant aux élèves de travailler une arithmétique conçue en termes de relations et ayant de manière sous-jacente des objectifs algébriques. Selon certains chercheurs, la pensée relationnelle est une ouverture vers l’algèbre car elle permet une meilleure compréhension de l’arithmétique. Cette recherche exploratoire, menée au dernier cycle de l’enseignement primaire, est analysée, d’une part sous un angle quantitatif et d’autre part, sous un angle qualitatif. Nous étudions, autour de trois questions, si l’impact de la mise en place d’activités d’apprentissages engageant les élèves dans des discussions autour d’activités arithmétiques pensées avec des objectifs algébriques permettra-t-elle de développer la pensée relationnelle ? Le dispositif implémenté se compose d’un pré-test, d’un post-test et de deux activités que nous avons filmées : « La calculatrice défectueuse » et « Le jeu des devinettes ». De ce fait, nous nous demandons si « les élèves du groupe expérimental ayant bénéficié d’apprentissages porteurs progressent-ils davantage que les autres élèves en matière de pensée relationnelle ? » et si « les élèves peuvent être qualifiés de détenteurs de pensée relationnelle après la mise en place des expérimentations ? » Les activités proposées articulent des apprentissages arithmétiques qui tendent vers l’algèbre et offrent la possibilité de développer une pensée relationnelle. Au moyen de variables observées, nous analysons les vidéos sous 3 axes afin de déterminer « quelles sont les attitudes relevées durant les activités qui peuvent expliquer pourquoi certains élèves ont particulièrement bien progressé » ? Par ce travail, nous avons l’envie de tester un dispositif pour aider les élèves de la fin du primaire vers une transition plus douce entre les apprentissages arithmétiques et algébriques.

Mathématiques -- Aspect cognitif --- Arithmétique --- Algèbre --- Raisonnement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Au Bénin, dans les années 90, un nouveau programme basé sur l’approche par compétences (APC) a fait sont apparition dans les écoles primaires. Ce Nouveau Programme d’Études (NPE) venant de l’extérieur – c’est-à-dire des pays occidentaux –, les enseignants ne l’ont pas perçu de manière positive. Cette conséquence est, entre autres, liée au processus d’implantation des réformes dans lequel les enseignants furent peu impliqués. En effet, des responsables politiques ont été formés, les programmes ont été modifiés, de nouveaux manuels sont apparus et c’est seulement à ce moment-là, donc, en bout de chaîne, que les enseignants y ont été sensibilisés (Lauwerier & Akkari, 2013).
Par ce travail, nous tentons de répondre à deux questions principales, à savoir : Douze ans après sa généralisation, comment les instituteurs béninois de Cotonou perçoivent-ils et mettent-ils en place l’approche par compétences ? Quelles différences observe-t-on entre l’enseignement privé et l’enseignement public à Cotonou ?

Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement