Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Since broad social movements occurred frequently in recent decades (e.g., #MeToo, Black Lives Matter, and LGBT movements), prevalent cultural and ethnic conflicts are altering the way we live (Davis Iii et al., 2019). Conflicts or sensitive issues become closely connected to students’ lives or inevitably emerge in classrooms. Consequently, researchers are raising awareness on teaching sensitive topics in the classroom context. Although a variety of issues could be perceived as sensitive, in this study we focus on those that may elicit emotional or distressing responses from both teachers and learners. These sensitive issues are scattered in the psychology curriculum in both secondary and higher education, such as Behavioral Sciences in secondary education programs in Flanders (Belgium) and disciplinary psychology courses in higher education (e.g., Abnormal Psychology, Personality and Individual Differences). Additionally, psychology-specific topics may arise in other subjects as well. Topics like identity, diversity, depression, and suicide could be encountered across multiple subjects, such as in history, biology, and medicine courses. Teachers are the direct witnesses to “difficult moments triggered by a comment on a sensitive issue,” and “the emotions of students and/or faculty escalate to a level that threatens teaching and learning” (Magnet & Diamond, 2010, p. 7). Unfortunately, a literature review on the empirical studies of teaching specific sensitive psychology-related issues (SPI) from teachers’ perspectives is currently lacking. This systematic review is conducted to fill this gap and presents the results after analyzing the perceptions, challenges, and strategies in the context of SPI in twenty-five carefully selected studies. Our findings suggest that these three research foci are interdependent with each other: Teachers show mixed perceptions of their teaching and have adopted diverse approaches to coping with the challenges perceived at the level of the teachers, students, and policy correspondingly. Further, the results indicate that by adopting various strategies (e.g., debate, field trips) to deal with challenges, teachers could raise awareness of issues such as diversity for better problem-solving skills, professional behavior, psychological literacy, and civic skills. Moreover, rather than demonizing or being humiliated to talk about SPI from the frequent news coverage, teachers are able to promote students’ mindsets positively so that they see the world from a de-stigmatized perspective. Exposing students to SPI could help “normalize their experiences” by showing them others have similar traumatic experiences such as violence or harassment (Barlow & Becker-Blease, 2012, p. 241). In addition to strategies proposed by teachers, unified and institutionalized support from the macro-level should not be ignored for the sake of coping with difficult moments in the classroom and facilitating the long-term development of psychology-related disciplines. For example, the Ministry of Education can design targeting teacher training programs on SPI and set up well-prepared external agencies to accept students with mental issues. This systematic review summarized the limitations and research gaps of previous studies and could provide implications for future research. Meanwhile, it presents meaningful insights to teachers, researchers, and policymakers for reference in the SPI-teaching field.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In 2013 werd de eerste peilingstoets in het zesde jaar beroepssecundair onderwijs (bso) afgenomen voor het vak project algemene vakken (PAV). Uit de resultaten bleek dat slechts 38% van de zesdejaars de eindtermen in het domein functionele rekenvaardigheid bereikt (Van Nijlen, Willem, Crynen, Engels, & Janssen, 2014). De lage prestaties voor rekenvaardigheid in het bso kwamen ook terug in het PISA-rapport (De Meyer, Warlop, & Van Camp, 2013). Aan de hand van een kwantitatief onderzoek wordt er nagegaan in welke mate de leerlingen van de tweede graad bso de eindtermen uit het domein functionele rekenvaardigheid beheersen en welke factoren effect hebben op de toetsprestaties van deze doelgroep. Voor dit onderzoek is een toets ontwikkeld waarmee er gepeild wordt naar de mate van wiskundige vaardigheid. De toetsvragen zijn gerelateerd aan de eindtermen en variëren in moeilijkheidsgraad. De toets als geheel moet in lijn liggen met (de visie van) het vak, in dit geval PAV. Aangezien dergelijke toets voor de leerlingen zelf van weinig belang is (low-stakes test), is rekening gehouden met aanbevelingen om de leerlingenmotivatie (toch) te verhogen. Om een valide toets te ontwikkelen werd er ten eerst gebruik gemaakt van de toetsmatrijs uit het peilingsonderzoek PAV van 2013. Ten tweede werd de toets drie keer kritisch geëvalueerd door experten. Ten derde vond er een pilootafname van de toets plaats bij leerlingen in het derde en vijfde jaar bso. Op basis van alle feedback werd de definitieve toets geconstrueerd. In mei 2016, op het einde van de tweede graad, legden 387 leerlingen van het vierde jaar bso de toets af. Elke toetsafname gebeurde in de klas door de leerkracht PAV of wiskunde. Aanvullend werden aan de leerlingen en leerkrachten enkele persoonlijke en vak- en schoolgebonden vragen gesteld. De leerkrachten kregen duidelijk instructies om hen zo goed als mogelijk te begeleiden. Van 21 leerlingen bleken de toetsresultaten niet betrouwbaar. Deze resultaten zijn verwijderd uit de dataset. Verder heeft een tweede groep experten voor elke toetsvraag geoordeeld of de vraag meet wat de eindtermen minimaal van de leerlingen verwachten of als de vraag boven de minimale verwachtingen ligt. Voor het eerste deel van het onderzoek is gewerkt met beschrijvende statistieken. Hieruit blijkt onder meer dat slechts 7% van de 368 leerlingen de norm halen. Rekenen met tijd en het oplossen van omgekeerd evenredige opgaven blijken moeilijk te zijn. Bij schaal en procenten rekenen lijkt de meerderheid van de leerlingen de eenvoudigste opgaven te beheersen. Op basis van dit onderzoek blijken geslacht, thuistaal, schoolse achterstand en studierichting effect te hebben op wiskundeprestaties. Hoewel de sociaal-economische status in andere onderzoeken een sterke predictor bleek, is deze in dit onderzoek niet gemeten.