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ADOLESCENT --- MODELE PARENTAL --- PERSONNALITE -- DEVELOPPEMENT --- PRATIQUE EDUCATIVE --- RELATION PARENTS-ENFANT --- VALEUR MORALE

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Développement de l'enfant --- Systèmes, Analyse de --- Thérapie familiale --- Image parentale --- Modele parental --- Parentification --- Relation familiale --- Relation parents-enfant

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Ce mémoire approche l'image et la relation paternelles chez des enfants de marins. L'élément crucial qui préoccupe cette étude est surtout le problème de l'absence du père pendant une période assez longue, ainsi que son retour. Il s'agit de marins au long cours, absents du milieu familial pour une durée moyenne de 6 mois et de retour pour une période d'à peu près 4 mois. L'échantillon se compose de 18 enfants, ils ont été soumis à une batterie de tests projectifs comprenant le Rorschach, le T.A.T., le dessin libre, le dessin de famille et le dessin du père

RELATION PARENTS-ENFANT --- MODELE PARENTAL --- ABSENCE PARENTALE --- TEST DE RORSCHACH --- THEMATIC APPERCEPTION TEST DE MURRAY --- TEST DU DESSIN DE FAMILLE

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Nous avons entrepris d'analyser l'éducation sexuelle au sein du milieu familial à travers le fonctionnement familial, les perceptions des parents et des adolescents ainsi que les attentes de ces derniers vis à vis de leurs parents. De plus, nous avons étudié l'effet intergénérationnel de l'éducation sexuelle auprès des parents de nos 10 familles. L'analyse est qualitative et la méthodologie a été construite personnellement à l'exception du questionnaire sur le fonctionnement familial (FACES III, Olson).

PARENTS --- ADOLESCENT --- COMPORTEMENT SEXUEL --- RELATION PARENTS-ENFANT --- ENFANT -- DEVELOPPEMENT --- EDUCATION SEXUELLE --- COMMUNICATION --- ETUDE DE CAS --- OUTIL -- CONSTRUCTION --- PRATIQUE EDUCATIVE --- MODELE PARENTAL --- RELATION INTERGENERATIONNELLE

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Ce mémoire part du constat de Bromme (1989) qui prétend montrer par ses analyses, que l'enseignant ne se réfère pas cognitivement à l'apprenant individuel pour initier et manœuvrer le processus d'enseignement, mais plutôt à l'apprenant comme étant un membre d'une unité cognitive qu'il a nommée " l'élève collectif ". De plus, nous avons avancé l'hypothèse que les enseignants catégorisaient leurs élèves en classe afin de piloter leur enseignement. En somme, nous avons posé quatre questions de recherche qui sont les suivantes : " Chez les élèves, quels sont les indices pris en compte par les enseignants afin d'établir des catégories ? " ; " Les enseignants regroupent-ils les informations, notamment concernant les élèves, en des cas prototypiques ? " ; " Les enseignants se réfèrent-ils aux élèves (collectivisés ou individualisés) pour moduler les situations d'enseignement-apprentissage ? " ; " Le steering group est-il stable au fil des séquences d'activités selon les branches d'enseignement ? ". Pour répondre à ces questions, nous avons interviewé vingt enseignants du primaire qui nous ont expliqué leurs pratiques d'enseignement. Nous avons ensuite analysé les données afin d'en tirer quelques constats. Nous avons pu notamment en conclure que certains enseignants établissaient effectivement des catégories mais, ne prenaient pas toujours en compte les mêmes critères et ne procédaient pas tous de la même manière.

Enseignant --- Relation enseignant-élève --- Elève --- Prise de décision --- Processus cognitif --- Pratique éducative --- Statut socio-économique --- Parents --- Modèle parental --- Intelligence --- participation --- mesure