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Ce travail traite du phénomène très actuel de la standardisation pédagogique en continuelle progression en Europe. Nous nous intéressons particulièrement aux effets de son opérationnalisation au sein d’un site de recherche spécifique : l’ « Institut wallon de la Formation en Alternance et des Indépendants et des Petites et Moyennes Entreprises » (IFAPME). Nous analysons les effets de la mise en œuvre des « Unités d’Acquis d’Apprentissage » (UAA) sur le métier de formateur de l’organisation. Aussi, nous tentons de répondre à la question suivante : « Quels sont les effets de la standardisation pédagogique liée aux UAA sur le métier de formateur au sein de l’organisation IFAPME ? ». D’un point de vue méthodologique, après avoir étudié les différents concepts clés liés à cet objectif de recherche (« standardisation pédagogique », « UAA », « formateur »), nous exploitons les théories issues de la sociologie des organisations de Mintzberg (1982), Pichault et Nizet (2001) pour caractériser le site de la recherche et positionner le formateur au sein de l’IFAPME. Nous posons ensuite deux hypothèses que nous confirmons à partir des données empiriques que nous avons récoltées. Pour traiter nos hypothèses et répondre à la question de recherche, nous réalisons une enquête qualitative à travers le recueil et l’analyse de données issues d’entretiens semi-directifs sur base de guides préalablement construits. Deux publics sont interrogés : des conseillers pédagogiques de l’IFAPME chargés d’implémenter les UAA(quatre entretiens individuels) et des formateurs chargés de les appliquer (deux entretiens collectifs) au sein de l’organisation. A partir des représentations sociales de ces deux catégories d’acteurs, nous dégageons des effets par rapport aux six activités pédagogiques proposées dans le référentiel de compétences du formateur en alternance de l’IFAPME. Nous identifions, entre autres, des effets au niveau de la restructuration de leurs cours, de la reconstruction de supports, des modalités d’évaluation des apprenants, de la concertation accrue entre collègues, de la liberté pédagogique, de la professionnalisation, de la motivation et de la remise en question des formateurs sur leur métier. Les résultats de cette recherche pourraient inviter à se questionner sur l’impact que peut avoir la configuration organisationnelle (Pichault et Nizet, 2001) de l’IFAPME sur les représentations qu’ont les acteurs du phénomène.