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Quelles sont les justifications des étudiants inscrits à l’Ecole Normale après un échec à l’Université ? Justifient-ils leur échec par un manque de lien entre la formation universitaire et leurs représentations du métier d’enseignant ? Leur désengagement permet-il de préserver leur projet professionnel et ainsi garantir une espérance de réussite et une augmentation de leur estime de soi ? Pour répondre à ces questions, la recherche qualitative auprès de six étudiants inscrits à l’Ecole Normale, ayant garder le même projet professionnel initial, a permis, à la lumière du cadre théorique, d’identifier des éléments vocationnels, motivationnels et identitaires. Après l’échec subit à l’Université, ces étudiants ont choisis de se réorienter vers l’Ecole Normale, qui propose une alternative pour atteindre le but poursuivit et trouver dans celle-ci, une formation professionnalisante et plus en adéquation avec leurs représentations du métier d’enseignant. Après plusieurs mois de formation, ils accordent beaucoup plus de valeur à la tâche qui réalisent et augmente leur estime de soi. Quand le but est inatteignable, ils gardent leur choix initial, à savoir enseigner, mais accommodent leur sous-but, en passant de l’enseignement secondaire supérieur au secondaire inférieur.

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De par notre profession, à savoir institutrice en première et deuxième années primaires, l'amélioration de nos pratiques professionnelles nous touche tout particulièrement. Le point de départ de notre mémoire est la mise en place d'un dispositif que nous nommerons groupe d'échange. Celui-ci a pour objectif de créer une « boite à outils » pour résoudre les problèmes rencontrés sur le terrain par des enseignantes novices. Notre groupe : cinq enseignantes novices, participantes volontaires et issues d'un réseau de connaissance, deux séances d’échange de deux heures, pas d'expert et un objectif particulier (créer une « boite à outils »). L'objet de notre recherche se situe au croisement des préoccupations quotidiennes d'enseignants novices, avides d'échanger des outils et de leur chemin de développement professionnel. Pour comprendre si un groupe d’échange est un lieu de développement professionnel, nous avons concentré notre étude sur la perception des enseignants à propos de leurs pratiques professionnelles. Dès lors, l'objectif de notre mémoire est de répondre à la question suivante : Quelles sont les transformations de pratiques professionnelles perçues par des enseignantes novices ayant participé à un groupe d'échange ? Pour cela, nous les avons écoutées, lors d'entretiens d'autoconfrontation individuels durant lesquels elles se sont chacune librement exprimées face aux extraits vidéo filmés lors des deux séances en groupe. Pour analyser les transformations perçues, nous nous appuyons notamment sur les enseignements de l'analyse de pratiques (Donnay & Charlier, 2008) et de la démarche réflexive (Beckers & François, 2013), afin de bien identifier les différents niveaux de perception de la pratique professionnelle (du « savoir d'action » à la compréhension et à l'intelligibilité éprouvées des comportements et des connaissances).

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L’objet de cette recherche exploratoire étant l’individu dans son expérience de préparation d’un examen avec les stratégies préférentielles qui lui sont associées, notre recherche va donc se construire sur base d’une étude qualitative. Cette dernière va tenter de comprendre et de faire émerger les stratégies préférentielles mises en œuvre par les étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur, pour aborder la préparation d’un examen. C’est-à-dire, quelles sont les démarches que ces étudiants mettent en place pour préparer au mieux leur examen et quelles stratégies privilégient-ils pour leur étude ? Pour ce faire, nous avons interrogé sept étudiants inscrits dans un cursus d’études supérieures. Nos entretiens ont été réalisés à partir de « l’entretien d’explicitation », technique élaborée par Pierre Vermersch psychologue et psychothérapeute de formation. Les données ont ensuite été analysées par le biais des catégories conceptualisantes. Cette méthode d’analyse a été développée par Pierre Paillé et Alex Mucchielli. Les catégories ainsi mises en évidence mettent en lumière trois catégories distinctes de stratégies : les stratégies cognitives, métacognitives et celles relatives à la gestion des ressources. Les résultats obtenus, nous permettent de conclure notre recherche en précisant qu’il n’y a pas « une » méthode ou « une » stratégie d’apprentissage optimale et universalisable à l’ensemble des étudiants. Mais qu’il existe bien « des » méthodes et « des » stratégies d’apprentissage liées, aux personnes et aux contextes singuliers dans lesquels ils évoluent.