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Ce "Carnet de route" vous invite à découvrir une sélection de projets-bois récents de nos régions. Il vous propose, au fil des pages, la rencontre avec une architecture contemporaine de qualité. A l'image des six éditions précédentes, le choix des projets s'est fait dans un souci de diversité tant dans l'écriture architecturale qu'au niveau du contexte. (extrait du 4ème de couverture)

Construction en bois --- Extension de bâtiment --- Guide d'architecture --- Reconversion de bâtiment --- Réhabilitation de bâtiment --- Bruxelles-région --- Wallonie-région

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Le présent ouvrage constitue un commentaire détaillé de l’arrêté royal Passation 2011 qui poursuit, dans la foulée de la loi du 15 juin 2006, pour les marchés classiques, la transposition de la Directive 2004/18/CE. Bénéficiant d'une préface de David D’Hooghe, l’ouvrage, rédigé par l’équipe d’avocats du cabinet Stibbe spécialisée en marchés publics,et dirigée par Bruno Lombaert, commente « article par article » l’arrêté royal Passation 2011. Il renvoie aux arrêts du Conseil d’Etat et à la doctrine, tant francophone que néerlandophone. Parfaitement à jour, il tient compte des modifications apportées récemment à l’arrêté royal Passation 2011 par un arrêté dit « de réparation » du 7 février 2014.

KJK 5632 Public contracts --- Belgium --- Tender offers (Securities) Law and legislation --- Legislation --- Public administration --- Public contracts --- Public Policy --- Government purchasing --- Marchés publics --- Law and legislation --- Droit --- Marchés publics --- Juridische aspecten : Overheidsopdrachten --- Aspects juridiques : Marchés publics --- Belgique

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Dès leur plus jeune âge, les garçons et les filles sont conditionnés à « l'hétéronormativité ». La règle veut qu'une fille soit naturellement douce, coquette, bavarde, qu'elle aime jouer à la poupée, faire de la pâtisserie, apprécie les activités de français….Un garçon doit être fort, courageux, sportif, aimer le bricolage, les voitures, les sensations fortes, s'intéresser aux mathématiques,….Ces conceptions ne sont pas naturelles et n'ont rien à voir avec le sexe, elles résultent de modèles de genre qui nous sont transmis par l'intermédiaire de stéréotypes, via les agents de socialisation, dont l'école fait partie. Notre travail porte un regard sur la reproduction des stéréotypes de genre par les enfants de troisième maternelle lors d'ateliers de jeux et sur les réactions des enseignants en termes de sollicitations, d'aide, de félicitations et de critiques lors de ces activités. Pour atteindre nos objectifs, nous avons effectué une analyse quantitative de données recueillies lors de séances d'observations. Nos résultats montrent que lors du choix de jeux, les élèves ont tendance à se conformer aux modèles genrés véhiculés par la société. Ce constat est plus marqué au niveau des jeux symboliques que des jeux pédagogiques. À propos des interactions maître-élèves dans la classe, nos résultats ne mettent pas en exergue d’importantes différences de traitement des filles et des garçons de la part de l’enseignant mais plutôt une variabilité en fonction des élèves. Lorsque nous envisageons globalement nos résultats, nous observons toutefois un déséquilibre au niveau de la discipline et des sollicitations : les garçons sont davantage sollicités et reçoivent plus de remarques sur leurs comportements. À propos de l’aide, les enfants des deux sexes jouissent de la même attention. Par contre, au niveau des félicitations, les filles en reçoivent un peu plus que les garçons. Ces résultats sont conformes à ce que la littérature de recherche a établi pour d’autres niveaux scolaires. Les recherches et les observations menées ont nourri notre réflexion et nous ont permis de prendre conscience de nos possibilités d’action.

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Cette recherche traite du bien-être dans le domaine de la petite enfance. Bien que la littérature scientifique souligne que l’éducation des jeunes enfants représente une étape clé dans le développement d’un individu, la notion de bien-être est encore peu définie en ce qui concerne les tout-petits. Il semble pourtant pertinent de s’y intéresser, puisqu’il s’agit là de la base de l’épanouissement et des apprentissages. Parallèlement, nous nous intéressons à ce que représentent, pour l’enfant, les premiers pas dans le monde scolaire. Qu’il ait déjà fréquenté ou non un milieu d’accueil, l’entrée à l’école maternelle produit un grand bouleversement chez le jeune enfant. C’est sur base de ces deux thématiques que s’est élaborée notre recherche. Le but de celle-ci est de comprendre comment évolue le bien-être des enfants en classe d’accueil, et parallèlement tenter de distinguer ce qui pourrait influencer celui-ci de façon positive. Pour ce faire, nous explorons, tout d’abord, la littérature scientifique traitant des sujets que nous venons d’évoquer. Ensuite, dans la partie pratique, nous proposons un dispositif, comportant diverses actions. Celui-ci a pour objectif de faciliter la transition et de favoriser le bien-être des enfants. Notre problématique fait appel à l’observation fine. Afin de répondre à notre question de départ, nous observons quatre enfants cibles à différents moments de la journée et de façon régulière (deux à trois fois par semaine) ; pour ce faire, nous utilisons une grille d’observation ainsi qu’un carnet de bord. L’observation mise en œuvre consiste à coder le niveau de bien-être de chacun de ces enfants, via la grille d’observation, et d’observer leurs comportements de façon précise afin de les transcrire dans leurs carnets de bord. Enfin, sur base de ces observations, nous tentons d’interpréter et analyser les indications apportées par la grille de codage en les mettant en lien avec les éléments plus précis et spécifiques du carnet de bord de chaque enfant. L’analyse est guidée par différents questionnements tels que : le bien-être évolue-t-il de façon positive ? Évolue-t-il chez tous les enfants ? Si oui, évolue-t-il de la même façon ? Certains moments s’avèrent-ils plus difficiles que d’autres ? Quels besoins manifestent les enfants ? Ont-ils recours au dispositif ? Si oui qu’est-ce que ça semble leur apporter ?