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Erklaren ist eine wichtige Aktivitat des Unterrichtens. Durch die notwendige sprachliche Anpassung an die Lernenden steht das Erklaren im Spannungsfeld zwischen Fach- und Alltagssprache. Diese beiden Sprachvarianten unterscheiden sich neben Wort-, Satz- und Textebene auch in ihrer Konzeption. Wahrend sich Fachsprache auch im mundlichen Gebrauch an der konzeptionellen Schriftsprachlichkeit orientiert, ist Alltagssprache eher der konzeptionellen Mundlichkeit zuzuordnen. Untersucht wird, inwiefern sich die sprachliche Konzeption auf die Einschatzung der Qualitat von Unterrichtserklarungen auswirkt. Hierfur wurden Videovignetten von Erklarungen fur den Physikunterricht je einmal in konzeptionell mundlicher und einmal in konzeptionell schriftlicher Form erstellt. Mithilfe eines Online-Fragebogens wurden diese von insgesamt N = 229 Lehrenden (aus Fachdidaktik oder Schule) und Lernenden (aus Schule und Universitat) bewertet. Mit Interviews wurde erganzend die Wahrnehmung einzelner Aspekte von Erklarungen durch Lernende untersucht. Der direkte Vergleich zeigt zwar systematisch unterschiedliche Einschatzungen zugunsten der konzeptionell mundlichen Erklarungen, jedoch keinen unterschiedlichen Lernzuwachs bei den Lernenden. Allerdings beeinflusst die Sprachkonzeption die Wahrnehmung anderer Qualitatskriterien, wie die der wahrgenommenen Adressatenorientierung. Damit kann die Sprachkonzeption als vielversprechender Faktor zur Erhohung der Erklarqualitat gesehen werden.

Physics --- Language and education. --- Study and teaching. --- Educational linguistics --- Education --- Language and languages