Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In deze masterproef wordt er onderzoek gedaan naar online oudercommunicatie en oudercontacten en de ervaringen van Vlaamse leerkrachten in het middelbaar onderwijs. Dit wordt gedaan aan de hand van kwalitatief onderzoek waarbij elf leerkrachten bevraagd werden aan de hand van halfgestructureerde diepte-interviews. Het onderzoek focust zich op de relatie tussen ouders en leerkrachten tijdens de periode van het afstandsonderwijs, online oudercommunicatie, de organisatie en het verloop van online oudercontacten en het verschil in ervaringen tussen beginnende en meer ervaren leerkrachten.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

In deze masterproef wordt onderzocht in welke mate de leerkracht in de Vlaamse context competent communiceert met zijn of haar leerlingen. Effectieve communicatie tussen leerkracht en leerlingen heeft vele voordelen zoals het bevorderen van het leergedrag van leerlingen, de sociale ontwikkeling van leerlingen en het creëren van een positief communicatieklimaat in de klas (Chesebro & McCroskey, 2001; Comadena, 2007; Majid et al, 2010; Messman & Jones-Corley, 2001; Zhanabekova, 2014). Eerdere studies geven aan dat effectieve klascommunicatie bestaat uit drie bouwstenen of drie vaardigheden die een leerkracht moet beheersen: communicatievaardigheid, duidelijkheid en directheid. Deze bouwstenen leggen een sterke basis voor het bevorderen van het cognitieve en affectieve leergedrag van de leerlingen (Chesebro & McCroskey, 2001; Comadena, 2007; Messman & Jones-Corley, 2001). De bevindingen passen in het bredere theoretische kader dat bestaat uit twee modellen, namelijk het General model of instructional communication en het Instructional beliefs model. Deze modellen bieden een theoretische basis voor dit onderzoek en kaderen het onderwerp met behulp van de relationele en retorische benadering (McCroskey et al., 2004; Weber et al., 2011). Naast de literatuur die specifiek betrekking heeft op het onderwerp effectieve klascommunicatie, wordt in dit onderzoek ook gebruik gemaakt van horizontale en verticale communicatie uit de bedrijfscontext. Dit kwalitatieve onderzoek is uitgevoerd aan de hand van semigestructureerde individuele diepte-interviews met leerlingen uit de tweede en derde graad, die algemeen secundair onderwijs volgen op een middelbare school. In totaal werden acht leerlingen van acht verschillende scholen (N=8) geïnterviewd met leeftijden van 15 tot 18 jaar. De data-analyse concludeert dat de resultaten in overeenstemming zijn met de literatuur uit de bedrijfs- en klascontext. De vaardigheden die een leerkracht moet beheersen om te kunnen spreken van effectieve klascommunicatie, kunnen worden onderverdeeld in twee categorieën die afkomstig zijn uit de horizontale bedrijfscommunicatie (Boxall & Macky, 2009; Fallon & McConnell, 2013; Nordby, 2015). De eerste categorie is 'de nauwgezette dialoog'. Binnen deze categorie kunnen twee bouwstenen van effectieve klascommunicatie worden geplaatst, namelijk communicatievaardigheid en duidelijkheid. De tweede categorie is 'het betrekken van beide partijen bij een beslissing'. Binnen deze categorie is één bouwsteen van effectieve klascommunicatie te vinden, namelijk directheid. De resultaten zijn in overeenstemming met de eerdere literatuur uit de klas- en bedrijfscontext, maar moeten worden geïnterpreteerd volgens moderne onderwijsmethoden. De literatuur is al enkele jaren oud, sommige studies zijn al tientallen jaren oud, terwijl de onderwijsmethoden voortdurend veranderen en moderner worden. Daarom kan de theorie uit de literatuur gebruikt worden als theoretisch kader, maar de inhoud moet aangepast worden aan de moderne context. Er kan dus geconcludeerd worden dat de communicatie tussen de leerkracht en de leerlingen als effectief ervaren kan worden wanneer de leerkracht voldoet aan de drie bouwstenen van effectieve communicatie in de klas. De vraag of de Vlaamse leerkracht competent communiceert in de klascontext kan niet eenduidig beantwoord worden: het hangt af van hoe de bouwstenen van effectieve klascommunicatie ingevuld worden door de leerlingen aan wie hij of zij lesgeeft.

Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Deze masterproef onderzoekt algemene migratieattitudes en de aanwezigheid van en visie op taalkundig racisme bij Leuvense jongeren. Binnen dit kwalitatief onderzoek onderzoeken we de standpunten van jongeren ten opzichte van discriminatie op basis van taalgebruik en racistisch taalgebruik aan de hand van twee focusgroepen, waarbij elke respondent individueel wordt geïnterviewd. Als eerste stap voerden we een voorstudie uit met de data van het onderzoek Other Talk (Huyghe et al., 2021) om een basis van migratieattitudes bij jongeren bloot te leggen en een eerste idee te krijgen van de aanwezigheid van taalkundig racisme. Vervolgens hebben we een online individueel open interview opgezet met acht verschillende respondenten, tussen 18 en 25 jaar oud. Eén focusgroep bestaat uit vier jongeren met een migratieachtergrond, de andere groep is samengesteld uit vier jongeren zonder migratieachtergrond. Uit de resultaten van deze studie blijkt een algemene positieve houding van jongeren tegenover migratie en migranten. Ze erkennen de moeilijkheden waarmee vluchtelingen en migranten worden geconfronteerd, zoals het leren van de taal, het vinden van een baan, sociaal isolement, ... en vinden dat migranten moeten worden gesteund door de autochtone bevolking en de overheid. Ze staan open en positief tegenover migratie en geven aan dat hun omgeving overwegend positief tegenover migranten staat. Een negatieve houding schrijven ze toe aan ouderen en extreemrechtsgezinden. Alle respondenten in deze studie moedigen taaldiversiteit aan, ook al vinden de meesten onder hen dat er in hun omgeving geen echte taaldiversiteit aanwezig is. Ze hebben er geen enkel probleem mee dat meertaligen of anderstaligen thuis of op openbare plaatsen hun moedertaal of andere talen spreken en voelen niet de behoefte om migranten te verplichten Nederlands te leren. Anderzijds vinden ze het wel noodzakelijk dat migranten Nederlands leren als een persoonlijke keuze: om sneller te integreren, om te kunnen communiceren en om sociaal isolement te voorkomen. Verder merken we ook veel ambiguïteit op over welke woorden als racistisch worden beschouwd en welke als politiek correct. Bijna alle jongeren in het onderzoek geven aan dat ze zelf al racistische taal hebben geuit uit onwetendheid of onduidelijkheid over de politieke correctheid van bepaalde woorden of uitdrukkingen.