Choose an application

• Reference Manager
• EndNote
• RefWorks (Direct export to RefWorks)

Tijdens groepswerk zijn er altijd leerlingen die al het werk verrichten en leerlingen die (bijna) geen werk verrichten. De leerlingen die al het werk doen, worden hierdoor gedemotiveerd. Met deze bachelorproef wou ik onderzoek doen naar het mogelijke effect van het gebruik van coöperatieve werkvormen tijdens de les op de motivatie van de leerlingen. Mijn onderzoeksvraag luidt als volgt: “Wat is het effect op de motivatie bij leerlingen voor het vak wiskunde bij het gebruik van coöperatieve werkvormen?”. Ik heb een lessenreeks uitgewerkt die ik aan een klas wiskunde-wetenschappen uit het vierde middelbaar heb geven. Ik heb vier verschillende coöperatieve werkvormen uitgewerkt binnen een lessenreeks, die acht lessen omvatte waarin gewerkt werd rond het hoofdstuk Rijen. Vervolgens had ik twee onderzoeksmethodes om te onderzoeken of de motivatie al dan niet steeg bij het gebruik van coöperatieve werkvormen. Een eerste onderzoeksmethode die ik gebruikte, was observeren. Ik observeerde de leerlingen tijdens het uitvoeren van de coöperatieve werkvormen. De tweede methode die ik gebruikte was het gebruik van een vragenlijst. Ik had de leerlingen deze vragenlijst tijdens mijn eerste les laten invullen. Op dat moment hadden zij nog geen kennis gemaakt met coöperatieve werkvormen. Op het einde van deze lessenreeks had ik diezelfde leerlingen opnieuw dezelfde vragenlijst laten invullen. De vragenlijst die ik gebruikte, was de SRQ-A vragenlijst van Ryan . Dit is een gestandaardiseerde vragenlijst van Ryan & Connell (1989). Aan de hand van een vergelijkingsonderzoek heb ik beide vragenlijsten vergeleken en in een Excel-bestand ingegeven waaruit ik de resultaten kon afleiden. Ik heb twee soorten motivaties onderzocht, namelijk de intrinsieke motivatie en de extrinsieke motivatie. De gemiddelde score voor de intrinsieke motivatie was 2,20 bij de eerste vragenlijst en 2,35 bij de tweede vragenlijst. Deze score is dus licht gestegen. Hieruit kunnen we afleiden dat de leerlingen de leerstof interessanter vinden en ze het dus leuker vinden om ermee bezig te zijn, als er tijdens de lessen gebruik gemaakt wordt van coöperatieve werkvormen. De gemiddelde score voor de extrinsieke motivatie was 2,82 bij de eerste vragenlijst en 2,65 bij de tweede vragenlijst. Deze score is dus licht gedaald. Hieruit kunnen we afleiden dat wanneer er gebruikgemaakt wordt van coöperatieve werkvormen de leerlingen minder gedreven zijn door een externe beloning zoals punten of goedkeuring van de leraar. Bij de resultaten van deze vragenlijsten kon je ook de RAI (Relative Autonomy Index) score berekenen. Een negatieve RAI-score betekent dus dat de leerlingen voornamelijk gecontroleerd gemotiveerd zijn (externe en geïntrojecteerde motivatie). Een positieve RAI-score betekent dat de leerlingen autonoom gemotiveerd zijn (geïdentificeerde en intrinsieke motivatie). De RAI-score bij de eerste vragenlijst was -0,69 en bij de tweede vragenlijst -0,04. We zien dus dat deze score gestegen is. Dat wil zeggen dat de leerlingen tijdens de lessen waarbij coöperatieve werkvormen gebruikt werden autonoom gemotiveerd waren. (Ryan, R. & Connell, J. (1989)). We kunnen dus concluderen dat dit onderzoek geslaagd is, maar ik wijs u erop dat u geen algemene conclusies kan trekken uit dit onderzoek. De populatie bestond uit 20 leerlingen. Dit is een te kleine steekproef om algemene conclusies te trekken uit dit onderzoek.