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"War and Enlightenment in Russia explores how members of the military during the reign of Catherine II reconciled Enlightenment ideas about the equality and moral worth of all humans with the Russian reality based on serfdom, a world governed by autocracy, absolute respect for authority, and subordination to seniority. While there is a sizable literature about the impact of the Enlightenment on government, economy, manners, and literature in Russia, no analytical framework that outlines its impact on the military exists. Eugene Miakinkov's research addresses this gap and challenges the assumption that the military was an unadaptable and vertical institution. Using archival sources, military manuals, essays, memoirs, and letters, the author demonstrates how the Russian militaires philosophes operationalized the Enlightenment by turning thought into reality."--

Military art and science --- History --- Catherine --- 1700-1799 --- Russia. --- Russie --- Russia --- Histoire --- History, Military --- Catherine II. --- Catherine the Great. --- Russian soldiers. --- Suvorov. --- autocracy. --- eighteenth century. --- enlightenment. --- military history. --- professionalization of the military. --- russia and the enlightenment. --- serfdom.

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Während der Grundgedanke von Inklusion meist euphorische Zustimmung findet und insbesondere das Gelingen der schulischen Umsetzung immer wieder auf die Haltung der Lehrkräfte zurückgeführt wird, eröffnet sich bei genauerer Analyse ein Spannungsfeld zwischen normativen Aussagen und Herausforderungen sowie vermeintlich unüberwindbaren Hindernissen. Die vorliegende Studie entfaltet mithilfe der objektiven Hermeneutik die möglichen Facetten dieses Spannungsfeldes anhand von Interviews mit Studierenden, die als angehende Sonderpädagog*innen mit der Umsetzung von Inklusion konfrontiert sind. Die Ergebnisse zeigen, dass biographisch erworbene Erfahrungen und die bestehenden Überzeugungen der Studierenden Lern- und Bildungsprozesse auf dem Weg zur Herausbildung einer professionellen Haltung lenken und beeinflussen. Aspekte wie die Sorge um eine Anerkennung als ,echte' Lehrkraft, die Geringschätzung des Bildungsauftrags für behinderte Menschen sowie die Zuschreibung von erhöhtem Assistenzbedarf bei gleichzeitigem Absprechen von Fähigkeiten sind kennzeichnend für das beschriebene Spannungsfeld. Die Befunde weisen auf Konsequenzen für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung hin und bieten gleichzeitig Anknüpfungspunkte für weitere sich anschließende Fragestellungen im Kontext von Hochschulbildung.

Studierende --- Inklusion --- Hochschulbildung --- Sonderpädagogik --- Didaktische Forschung --- Integration --- Lehrerbildung --- Sonderpädagoge, Sonderpädagogischer Beruf, Sonderpädagogik, Ausbildung, Professionalisierung, Lehrerbildung, Inklusion, Empirische Forschung, Lehramtsstudent, Einstellung , Überzeugung, Berufliches Selbstverständnis, Lehrer, Professionalität, Hochschullehre, Hochschulbildung, Integrative Pädagogik, Deutungsmuster, Bildungsbegriff, Bildungsprozess, Haltung, Hermeneutik, Studie, Interview, Deutschland, Special education pedagogue, Special educational needs teacher, Teacher for children with special needs, Teacher for the handicapped, Remedial instruction sciences, Special education for the handicapped, Special needs education, Vocational training, Professionalization, Teacher education, Teachers' training, Inclusion, Empirical research, Student teachers, Teacher, Professionalism, Professionality, Higher education lecturing, University lecturing, University teaching, Higher education, University level of education, Integrative education, Concept of education, Educational process, Hermeneutics, Germany, Case Studies (Education), Case study

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Überzeugungen von Lehrpersonen wird eine maßgebliche Rolle hinsichtlich der Qualität ihres Berufshandelns zugeschrieben. Beim Einsatz von digitalen Medien in Schule und Unterricht sind neben allgemeinen berufsbezogenen Überzeugungen auch spezifische Überzeugungen zu digitalen Medien von Bedeutung. Zur Entstehung und Veränderung solcher Überzeugungen sind jedoch noch kaum empirische Erkenntnisse vorhanden. Auf der Basis berufsbiografischer narrativer Interviews wurden in der vorliegenden Studie die vielfältigen Überzeugungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien erfasst, individuelle Entwicklungsverläufe und die damit einhergehenden Bedingungen rekonstruiert und anhand einer Typenbildung unterschiedliche Grundmuster herausgearbeitet.

Schule --- Lehrforschung --- Bildungsmedienforschung --- digitale Medien --- Lehrpersonen --- Unterrichtspraxis --- Einstellung --- Lehrer --- Digitale Medien --- Elektronische Medien --- Digitalisierung --- Überzeugung --- Professionalisierung --- Medieneinsatz --- Mediennutzung --- Einstellungsmessung --- Berufsbiografie --- Einstellungsänderung --- Einstellungsforschung --- Typologie --- Pädagogisches Handeln --- Berufspädagogik --- Lehrberuf --- Unterricht --- Sekundarbereich --- Effizienz --- Lehr-Lern-Prozess --- Kulturtechnik --- Akzeptanz --- Ablehnung --- Lehrerpersönlichkeit --- Medienpädagogik --- Datenauswertung --- Einflussfaktor --- Grounded Theory --- Qualitative Analyse --- Empirische Forschung --- Empirische Untersuchung --- Narratives Interview --- Studie --- Fragebogenerhebung --- Schweiz --- Teacher --- Digitalization --- Professionalization --- Deployment of media --- Use of media --- Utilisation of media --- Utilization of media --- Attitude measurement --- Attitude change --- Attitudinal change --- Attitude research --- Typology --- Vocational pedagogics --- Apprenticeship trade --- Teaching profession --- School --- Teaching --- Secondary education --- Teaching-learning process --- Cyberculture --- Acceptance --- Rejection (Psychology) --- Media education --- Media pedagogics --- Data evaluation --- Qualitative analysis --- Empirical research --- Empirical study --- Narrative interview --- Switzerland

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Guter inklusiver Unterricht braucht Lehrkräfte, die pädagogische Angebote heterogenitätssensibel und adaptiv planen und umsetzen können - in der universitären Lehrer*innenbildung existieren dafür bislang jedoch nur wenige fachdidaktisch implementierbare Inhalte. In diesem Buch werden fünf flexibel einsetzbare Lehr-Lern-Bausteine zu zentralen Themen inklusiven Unterrichtens vorgestellt, die von Fachdidaktiker*innen in Zusammenarbeit mit Rehabilitationswissenschaftler* innen und Sprachbildner*innen für die Hochschullehre entwickelt wurden. Ausgehend von den theoretischen Grundlagen werden der Aufbau, die Inhalte und die Materialien der einzelnen Lehr-Lern-Bausteine vorgestellt und didaktisch kommentiert. Daran anknüpfend werden die empirischen Ergebnisse der quantitativen und qualitativen Begleitevaluation entsprechender Lehrveranstaltungen analysiert. Außerdem werden die Eignung der Lehr-Lern-Bausteine für die Verstetigung im Hochschulkontext sowie deren Einsatzmöglichkeiten in der zweiten und dritten Phase der Lehrer*innenbildung diskutiert. Dieses Buch möchte Dozent*innen motivieren, die vorgestellten Bausteine selbst in ihrer Lehre einzusetzen. Es richtet sich außerdem an Student*innen, an Forscher*innen und an Lehrer*innen, die ihren Unterricht inklusionsorientiert weiterentwickeln möchten.

Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung --- Heterogenität --- Inklusionsfroschung --- Lehrerinnenbildung --- Inklusion --- Lehr-Lern-Bausteine --- inklusiver Unterricht --- Inklusionsforschung --- Unterricht --- Hochschule --- Hochschullehre --- Professionalisierung --- Lehrerausbildung --- Lehr-Lern-Prozess --- Bildungskonzept --- Lehrerbildung --- Kompetenz --- Lehr-Lern-System --- Lehrevaluation --- Lehramtsstudiengang --- Heterogenität --- Sensibilität --- Lehrkompetenz --- Integrative Pädagogik --- Professionalität --- Pädagogisches Handeln --- Fachdidaktik --- Sonderpädagogik --- Klassenführung --- Adaptiver Unterricht --- Unterrichtskonzeption --- Sprachbildung --- Lehramtsstudent --- Baustein --- Reflexion --- Selbstreflexion --- Pädagogische Diagnostik --- Diagnostik --- Begleituntersuchung --- Evaluation --- Empirische Untersuchung --- Quantitative Analyse --- Qualitative Analyse --- Forschungsprojekt --- Deutschland --- Inclusion --- Teaching --- Higher education institute --- Higher education lecturing --- University lecturing --- University teaching --- Professionalization --- Teacher education --- Teacher training --- Teaching-learning process --- Educational conception --- Teachers' training --- Competency --- Preservice Teacher Education --- Heterogeneity --- Sensibility --- Teaching Skills --- Integrative education --- Professionalism --- Professionality --- Specialized didactics --- Subject didactics --- Remedial instruction sciences --- Special education for the handicapped --- Special needs education --- Classroom techniques --- Conception of teaching --- Linguistic input --- Student teachers --- Self-reflexion --- Pedagogical diagnostics --- Diagnostic --- Empirical study --- Germany --- Pedagogical thinking --- Teaching-learning research

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Entlang der Handlungsformen Spielen, Lernen und Arbeiten werden unterschiedlichste Formen der Kooperation und Kollaboration in und zwischen Lernwerkstätten diskutiert und Forschungsansätze, sowie Facetten der pädagogischen Lernwerkstattarbeit beschrieben. Dabei wird deutlich, dass Spielen ohne Lernen und Arbeiten, Lernen ohne Spiel und Arbeit und Arbeiten ohne Spielen und Lernen nicht zu denken ist. So wird eine Monokultur des Spielens, Lernens und Arbeitens überwunden und eine wechselseitige Bedingtheit im pädagogischen Handeln sichtbar. Lernwerkstätten sind zudem die Orte an und in denen u.a. das am Werk sein bzw. das Tätigsein, der Diskurs und die Reflexion in Lern-, Arbeits- und Spielsituationen im Mittelpunkt stehen und in denen aus einer vielleicht pragmatisch verstandenen Kooperation eine am Gegenstand anknüpfende Kollaboration werden kann. Die Reihe "Lernen und Studieren in Lernwerkstätten - Impulse für Theorie und Praxis" wird herausgegeben von Markus Peschel, Eva-Kristina Franz, Johannes Gunzenreiner, Barbara Müller-Naendrup und Hartmut Wedekind.

Spielen und Lernen --- Lernen und Studieren in Lernwerkstätten - Impulse für Theorie und Praxis" --- Didaktik --- pädagogisches Handeln --- Schulpädagogik --- Lernwerkstatt --- EduSpace --- unibz --- Inklusion --- Spiel --- Lernen --- Kooperation --- Kollaboration --- Arbeit --- Lernprozess --- Lernbedingungen --- Lehrerausbildung --- Lehrerbildung --- Theorie-Praxis-Beziehung --- Praxisbezug --- Lehr-Lern-Prozess --- Lernforschung --- Pädagogisches Handeln --- Hochschule --- Hochschullehre --- Hochschuldidaktik --- Kindergarten --- Primarbereich --- Spielpädagogik --- Kind --- Bilderbuch --- Rezeption --- Lernumgebung --- Raumnutzung --- Professionalisierung --- Lehrer --- Lehrerrolle --- Selbstverständnis --- Selbstreflexion --- Digitale Medien --- Qualifikation --- Lehramtsstudiengang --- Hochschulseminar --- Unterrichtsmaterial --- Sachunterricht --- Forschendes Lernen --- Geschichte --- Projekt --- Fragebogenerhebung --- Triangulation --- Südtirol --- Deutschland --- Italien --- Learning workshop --- Playing --- Learning --- Cooperation --- Labour --- Learning process --- Learning conditions --- Teacher education --- Teacher training --- Teachers' training --- Theory Practice Relationship --- Practice relevance --- Teaching-learning process --- Research on learning --- Higher education institute --- Higher education lecturing --- University lecturing --- University teaching --- University didactics --- Nursery school --- Primary education --- Primary level --- Play pedagogics --- Child --- Picture book --- Reception --- Educational Environment --- Learning environment --- Space utilization --- Professionalization --- Teacher --- Teacher role --- Teacher's role --- Self-awareness --- Self-reflexion --- Inclusion --- Qualification --- Preservice Teacher Education --- Instruction in natural science subjects --- Primary school science and social studies --- History --- Project --- Projects (Learning Activities) --- Questionnaire survey --- South Tyrol --- Germany --- Italy