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La trisomie 21, ou syndrome de Down, est le syndrome génétique de déficience intellectuelle le plus courant (De Fréminville et al., 2007). Les enfants atteints de ce syndrome présentent un retard de développement avec des atteintes dans plusieurs domaines tels que la cognition, la motricité et le langage (APPGDS, 2012). Par conséquent, de nombreux apprentissages sont touchés comme celui de la lecture. Or, il s’agit d’une compétence fondamentale dans notre société, qui facilite l’autonomie et de nouveaux apprentissages (Dehaene, 2011 ; Nanhou et al., 2016). Les enfants trisomiques 21 sont capables d’apprendre à lire, mais cet apprentissage reste peu aisé en raison de déficits dans différents domaines relatifs à la lecture et ses prérequis. Il est donc nécessaire de déceler quelles sont les méthodes et les contextes les plus favorables au développement de la lecture pour ces enfants. Selon la littérature, la scolarisation en inclusion, dans l’école ordinaire, entraîne de nombreux bénéfices tant au niveau des compétences scolaires comme la lecture que pour le langage, la cognition et la socialisation (APPGDS, 2012 ; Buckley, 2006 ; Byrne et al., 2002 ; De Graaf et al., 2012).
Notre recherche s’intéresse précisément aux compétences en littératie des enfants trisomiques 21 en inclusion. Notre hypothèse émise était que ces enfants possèdent un gain au niveau de la lecture comparé aux enfants trisomiques 21 en école spécialisé. Afin de pouvoir étudier le niveau de lecture d’enfants trisomiques 21 scolarisés en enseignement ordinaire et comparer ce niveau à celui d’enfants scolarisés en enseignement spécialisé, nous avons testé 6 enfants en inclusion et 2 enfants en spécialisé grâce à différentes épreuves évaluant les AM, les prérequis à la lecture puis les compétences en lecture. 
Une grande hétérogénéité a été constatée dans les résultats de nos sujets, avec une tendance pour le groupe inclusion à être plus performant. Pourtant, à l’exception de la tâche de dénomination rapide de voyelles, les analyses statistiques n’ont montré aucune différence significative entre nos deux groupes ce qui conduit au rejet de notre hypothèse. Les difficultés attendues selon la littérature ont été retrouvées chez nos sujets. Par contre, la similarité des compétences concernant les voies d’assemblage et d’adressage contraste avec la littérature qui constate de meilleures compétences dans l’utilisation de la voie d’adressage. Il ressort de notre étude que peu d’enfants, même en inclusion, ont atteint un niveau de lecture avancé. Toutefois, la scolarisation en inclusion doit continuer d’être encouragée et améliorée et les recherches doivent être poursuivies concernant la littératie chez cette population.

trisomie21 --- lecture --- inclusion --- littératie --- enseignement --- logopédie --- langage écrit --- Syndrome de Down --- Prérequis à la lecture --- Evaluation --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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Le syndrome de l’X-Fragile (SXF), également appelé syndrome de Martin-Bell, est un trouble neurodéveloppemental lié au chromosome X. Il est la première cause de handicap mental d’origine héréditaire (Sterling & Abbeduto, 2012).
En ce qui concerne les profils cognitifs associés au SXF, la déficience intellectuelle varie selon les individus et leur genre, bien que ce syndrome conduise généralement à une déficience intellectuelle modérée à sévère (Dykens, Hodapp, & Finucane, 2000 ; Hagerman & Hagerman, 2002 ; Kau, Meyer, & Kaufmann, 2002 ; Loesch et al., 2004 ; Scherr et al., 2016). Outre la déficience intellectuelle, le SXF est caractérisé par des déficits au niveau des compétences visuo-spatiales (Cornish, Munir, & Cross, 1999 ; Ornstein et al., 2008; Schapiro et al., 1995), du traitement séquentiel (Cornish, Sudhalter, & Turk, 2004) et des fonctions exécutives (Hooper et al., 2008 ; Munir, Cornish, & Wilding, 2000). Au niveau des profils langagiers, les composantes phonologiques, morphosyntaxiques et pragmatiques sont particulièrement affectées tandis que le lexique semble relativement préservé (Rondal & Comblain, 2009). Enfin, très peu de données sont actuellement présentes dans la littérature concernant les profils de lecture des sujets SXF et c’est ce dernier point que nous souhaitons explorer. En effet, il est nécessaire de comprendre le développement de la lecture chez ces personnes afin de pouvoir afin de pouvoir mettre au point des évaluations, méthodes d’enseignement et prises en charge logopédiques adaptées et efficaces.
Pour ce faire, sept sujets SXF (une femme et six hommes) ont été soumis à des épreuves de prérequis à la lecture et de lecture. Il ressort que, malgré la grande variabilité intra-syndromique, les personnes SXF sont capables d’acquérir des compétences en lecture. De plus, le développement des prérequis à la lecture est fortement retardé chez les sujets SXF comparativement aux enfants normo-lecteurs, plus jeunes et de même âge mental verbal. Nous observons également qu’une amélioration de la conscience phonologique est associée à une amélioration des habiletés de lecture (Klusek et al., 2014 ; Finestack et al., 2009 ; Cupples & Iacono, 2002). Enfin, notre étude appuie les données existantes en faveur de l’enseignement d’une méthode syllabique chez les personnes SXF (Adlof et al., 2015, 2018 ; Klusek et al., 2014).

Syndrome de l'X-Fragile --- Syndrome de Martin-Bell --- X fragile --- SXF --- Troubles du spectre de l'autisme --- TSA --- Fonctions exécutives --- Langage écrit --- Lecture --- Logopédie --- Prérequis à la lecture --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique