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Dans le cadre de notre étude, nous avons exploré les facteurs cognitifs intervenant dans l’apprentissage orthographique de nouvelles représentations orthographiques chez les adultes normo-lecteurs. Alors que de nombreuses études convergent sur l’idée que les traitements phonologiques sont indispensables à l’acquisition de nouvelles représentations orthographiques, notamment par l’auto-apprentissage chez les enfants, les données issues des recherches explorant ces facteurs indiquent que d’autres facteurs cognitifs, en plus des habiletés de traitement phonologique, interviennent. Dans les études développementales, les habiletés de traitement orthographique figurent parmi les facteurs expliquant une part supplémentaire de la variance dans l’apprentissage orthographique. Nous avons donc émis l’hypothèse que les habiletés de traitement orthographique pouvaient être définies par les capacités de rétention de l’ordre sériel des informations en mémoire à court terme, et les capacités d’intégration de ces informations en mémoire à long terme, et pouvaient ainsi expliquer une part spécifique et indépendante de la variance dans les performances lors de l’évaluation de l’apprentissage orthographique. Conformément à nos attentes, nous avons observé un lien entre les habiletés phonologiques, dont le recodage phonologique, et l’apprentissage orthographique. Cependant, concernant notre hypothèse sur le potentiel rôle de la rétention de l’ordre sériel à court et long terme dans l’apprentissage de nouvelles représentations orthographiques, aucun résultat significatif n’a été obtenu. Toutefois, nous avons pu observer une part explicative des capacités orthographiques générales dans l’apprentissage orthographique, et celle-ci est moins importante que celle expliquée par les habiletés phonologiques.

Orthographe --- Langage écrit --- Langage -- Acquisition --- Français (langue) -- Etudes et enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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A l’heure actuelle, nombreuses sont les études qui défendent l’idée selon laquelle il existe des liens étroits entre l’apprentissage du langage écrit et la conscience phonologique. Gombert (1990) va même jusqu’à affirmer que l’enfant doit être cognitivement prêt à la maîtrise métaphonologique pour apprendre à lire. Cependant, des études plus récentes ont montré que d’autres compétences linguistiques comme les compétences lexico-sémantiques contribuent également à la maîtrise de la langue écrite. Dans ce contexte, l’intérêt de ce mémoire a été de comparer l’efficacité de deux entraînements collectifs, l’un à la conscience phonologique, l’autre à la stimulation lexicale, sur les premiers apprentissages du langage écrit, chez des enfants n’ayant pas le français pour langue maternelle. Le premier entraînement avait pour objectif de développer la manipulation consciente des unités linguistiques du français. Le second entraînement, quant à lui, visait à développer la compréhension lexicale en développant d’une part le stock des mots compris et produits et d’autre part, en affinant les représentations lexico-sémantiques. Les résultats de cette étude ont montré que le groupe entraîné à la conscience phonologique a obtenu des performances significativement supérieures à celles obtenues par le groupe entraîné à la stimulation lexicale pour les habilités de décodage, tant en lecture qu’en orthographe. En revanche, concernant le lexique actif, c’est le groupe entraîné à la stimulation lexicale qui a obtenu les meilleurs résultats. Ces données ont confirmé nos hypothèses de départ quant au fait que les deux facettes de la lecture, à savoir le décodage et la compréhension peuvent être entraînées et donc améliorées. En accord avec les données de la littérature, nous avons montré que l’entraînement à la conscience phonologique, associé à la connaissance des règles de correspondances lettres/sons exerce un impact positif sur l’acquisition du langage écrit.

Langage -- Acquisition --- Langage écrit --- Langue d'enseignement --- Langue maternelle et éducation --- Phonologie lexicale --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique

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Nous nous sommes intéressés au développement du vocabulaire et des capacités de lecture chez les enfants issus de l’immigration de langue maternelle minoritaire, scolarisés en français L2. Nous nous sommes appuyés sur l’étude de Goldberg, Paradis & Crago (2008) qui ont suivi dix-neuf enfants issus de l’immigration, de langues maternelles minoritaires et scolarisés en anglais L2 dès la 1ère maternelle. Ces enfants avaient acquis en trente-quatre mois de scolarité un niveau lexical équivalent à celui de leurs pairs monolingues anglophones de même âge et de même niveau scolaire. En nous appuyant sur ces données notre étude a consisté, dans un premier temps, à déterminer si des enfants bilingues séquentiels (issus de l’immigration), de langue maternelle minoritaire et confrontés au français L2, uniquement dans le cadre scolaire, acquièrent un niveau de vocabulaire équivalent aux natifs monolingues de même âge et de même niveau scolaire après 34 mois de confrontation à la L2. Dans un second temps, nous avons observé la relation entre le niveau de vocabulaire en français et le niveau de lecture chez ces enfants bilingues issus de l’immigration. Nos résultats mettent en évidence que 34 mois de scolarisation en français L2 ne suffisent pas aux enfants de L1 minoritaire à acquérir un niveau de vocabulaire équivalent à celui de leurs pairs monolingues. Même après 60 mois de scolarisation en français, leur niveau de vocabulaire reste inférieur à celui de leurs pairs monolingues. Nous avons fait le même constat concernant les capacités de lecture. Nos analyses mettent en évidence que le faible niveau de vocabulaire est étroitement lié aux capacités de lecture limitées des participants bilingues de notre étude.

Vocabulaire --- Langue maternelle et éducation --- Langue maternelle et langue seconde (enseignement des langues) --- Lecture --- Langage -- Acquisition --- Enfants d'immigrés --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Education & enseignement --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Psychologie cognitive & théorique